小學數(shù)學對話教學探究

黃一萍

摘 要：隨著我國新課改不斷的改進和完善，對話教學逐漸發(fā)展為小學數(shù)學教學中重要的組成部分。在新課改標準的要求下，小學數(shù)學教學開始實行對話式數(shù)學教學模式。對話式教學不僅能夠促進師生之間的良好溝通，還能有效的提高學生的創(chuàng)造力、協(xié)作力等。就對話式教學的特點、內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，并分析了這一教學模式在小學數(shù)學教學中的應用方法及效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；應用

如今，“對話”是全社會關注的一個熱點，無論在國際事務，還是在政治、學術(shù)、經(jīng)濟等領域都離不開“對話”。在教學領域，對話式教學已經(jīng)成為一種重要的教學方式。在小學數(shù)學教學中進行對話教學的應用符合了新課改下的教學要求，但當前在教學中對對話教學的認識和應用都存在很大的局限。本文針對小學數(shù)學對話式教學中存在的問題，提出了相應的改善措施。

一、小學數(shù)學對話教學的內(nèi)涵

1.對話的內(nèi)涵

一個人要在社會中生存就必然需要進行對話，可以說對話是人內(nèi)在的一種需求。從形式上看，對話是人與人交流的一種方式。實現(xiàn)對話的前提是交流的雙方互相承認對方的主體地位。從廣義上說，對話不僅僅是交流雙方的語言交流，還包括思想上、情感上的交流。對話的目的在于對思維過程進行探索，并在交流的過程中呈現(xiàn)出新的思想價值。

2.小學數(shù)學教學與對話

在小學數(shù)學教學過程中，對話是必不可少的環(huán)節(jié)。與蘇格拉底式的學術(shù)談話所不同的是，小學數(shù)學教學中的對話對話題、內(nèi)容、形式等有更多的限制和規(guī)定。小學數(shù)學教學過程中的對話從本質(zhì)上來講是一種教學現(xiàn)象，目的是促進教學質(zhì)量的提高，并受到師生關系的影響。換句話說，小學數(shù)學教學中的對話是以教師的指導為基礎，由教師制訂對話的內(nèi)容和進程，為促進學生的智力和情感發(fā)展的一種教學手段。

3.小學數(shù)學對話教學的內(nèi)涵

小學數(shù)學教學的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面。首先是尊重師生的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在引導方面。而學生的主體性則體現(xiàn)在學生在學習過程中擁有充分發(fā)表意見的權(quán)利。在對話教學中，教師要認真傾聽學生的問題，并引導學生對問題進行自主思考，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。其次是培養(yǎng)學生的生成性思維。生成性思維是指對“教學過程是師生共同創(chuàng)造價值”這一理念的認識。生成性思維更加關注事物發(fā)展的過程以及事物的多元化。生成性思維在小學數(shù)學教學中的應用能夠使教學活動從原本傳遞知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)換知識的過程，使知識不再是靜態(tài)的、固化的，而是開放的、變化的。最后是對個體差異的尊重。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中應當尊重學生的這種差異性，進行有針對性的教學。對話教學就是在尊重學生個體差異性的前提下，從學生實際出發(fā)的一種教學方法，能夠更好地提高學生的創(chuàng)造力。

二、小學數(shù)學對話教學的特點

小學數(shù)學對話教學的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面，分別是平等性、傾聽性、互動性。

1.平等性

在傳統(tǒng)的教學模式中，平等性是最被忽視的一種教學意識。而平等意識的缺乏則會導致“灌輸式”教學的出現(xiàn)。學生的主體性被忽視，教學過程就會呆板、低效。而對話教學則強調(diào)了教學過程中的平等性，即所有參與教學活動的主體都享有平等的地位。在平等性觀念基礎上實施的小學數(shù)學對話教學將促使師生之間更好的交流，從而使學生迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。

2.傾聽性

傾聽實質(zhì)上是說話者與聽話者心理對話的一個過程，它有利于思維的開展和信息的處理，并且與聯(lián)想、記憶、歸納、概括等心理活動密切相關。小學對話教學對傾聽這一過程投入了更多的精力，力求讓師生都成為良好的傾聽者，這樣才能促使師生之間對問題進行更好的思考，提高教學質(zhì)量。

3.互動性

小學數(shù)學對話教學也十分強調(diào)師生之間的互動性。所謂的互動性是指在充分利用現(xiàn)有教學資源的前提下，發(fā)揮師生的雙向交流作用，從而激發(fā)學生參與教學活動的積極性。在對話教學中，教師和學生之間能夠進行多向的交流與互動，學生的自主參與權(quán)得到最大限度的發(fā)揮，自身的潛能也能得到更好的發(fā)展，同時還有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。

三、對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

1.人人對話，追求“悅納”中的創(chuàng)生意義

小學數(shù)學的對話教學不僅是師生之間的對話，還包括學生之間的互動、學生的自我對話等。師生對話的過程不僅是師生之間言語上的談話，更重要的是雙方的“悅納”，即通過對話的形式增進相互的了解，交換思想。

例1.三角形的面積教學

師：今天咱們一起來研究三角形面積的計算方法。每個人手上都有一張三角形紙片，大家能夠想辦法求出它的面積嗎？

提示：

（1）我們原來學過哪些求面積的方法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（2）我們原來學過哪些圖形的面積求法，它們可以應用到三角形面積的求解嗎？

（3）今天我們還可以想出哪些方法來求出其他圖形的面積呢？

上述對話模式改變了傳統(tǒng)教學中師生不平等的問題，為學生提供了更多思考的空間，讓學生在自主思考中提升自己的解題能力。

2.創(chuàng)設問題情境，激活思維

問題情境的創(chuàng)設能夠有效地解決學生求知心理與現(xiàn)有知識水平之間的矛盾，通過設置一定的任務讓學生投入到學習過程中，讓學生在求知心理的促使下加強對學習內(nèi)容的理解，并進行自主思考。在創(chuàng)設情境時，教師應當注意情境的現(xiàn)實性，幫助學生將數(shù)學知識的學習與現(xiàn)實生活更好地結(jié)合起來。此外，問題也應當由一定的探索性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生積極思索，讓學生進行數(shù)學聯(lián)想，將已學的知識進行綜合應用。

例2.長方體體積公式的推導

師：現(xiàn)在大家的手中有12個小長方體，大家可以將這些長方體擺成體積不同的長方體嗎？如果每一層、每一面都不需要擺滿，大家可以擺出比現(xiàn)有體積更大的長方體嗎？

在上述的任務中可以看出，第二個問題是對第一個問題的深入，具有更高的挑戰(zhàn)性，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣和思維的積極性。由此可以看出，通過問題情境的設置，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，掌握解決問題的方法。

3.從學生的疑點出發(fā)進行問題設計

疑點就是學生在學習過程中難以理解的問題。疑點的存在讓學生對所學的知識產(chǎn)生一定的困惑，只有進行及時有效的解決，才能幫助學生更好地理解問題的本質(zhì)。為此，教師要對教學內(nèi)容進行深入地研究，提前預測學生可能會產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，在疑點處設置更加科學有效的對話話題，及時解決學生的疑問。

例3.分數(shù)加減法的應用

師：一根繩子長2米，第一次剪去1/2，第二次剪去1/4，還余下幾分之幾？一根繩子長2米，第一次剪去1/2米，第二次剪去1/4米，還余下幾分之幾。

學生在初次接觸到這個問題時可能會產(chǎn)生疑惑，第一問和第二問有什么區(qū)別，應當分別采取怎樣的方式進行解答。這樣，學生就對問題形成了深入的思考，以后在審題的過程中也會更加仔細。

新課改以來，對小學數(shù)學教學的教學內(nèi)容、教學方法和教學模式進行改革和完善，而以對話教學為主的全新教學方法開始在小學數(shù)學教學中得到廣泛應用。目前，對話教學可以根據(jù)小學生的特點設計針對性的數(shù)學教學內(nèi)容，從而更好的提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

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