小學數學教學中存在的問題分析及改進策略

趙素芹

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，基于此，很多數學教師在不斷地挖掘有利于學生發展的各種教學因素來改進教學，因此，數學課堂較之以前“滿堂灌”的模式有了不小的改進。但課堂仍存在著不少的問題，不少教師能背熟課標內容和要求，在教學時卻不能真正領會課標的實質。

一、情境創設不當，達不到預期目標

情境教學已被越來越多的教師所使用，許多課堂因為創設了學生熟悉的、生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，所創設的情境看似新穎有趣卻缺少真實性。我曾見過一位教師在教學“分數的基本性質”時創設了這樣的情境：三只猴子分桃子，第一只猴子分得桃子的二分之一，第二只猴子分得四分之二，第三只猴子分得八分之四，請問哪個猴子分得多？這樣的情境看似有趣，然而卻違背了生活實際：前兩只猴子已經把桃子分完了，第三只猴子的桃子又是從何而來？

教學情境的創設不僅要有激趣的作用，還要符合生活實際和學生的知識經驗，這樣情境創設才會具有現實意義，對教學起到促進作用。

二、合作交流流于形式，缺少實效性

合作交流是新課標所倡導的學習方式，有的教師為了體現課改的理念，不管什么內容都安排學生合作學習，有時事與愿違；有的教師一節課安排合作的次數太多，反而使教學目標無法按時完成。所以，備課時一定要思考哪些內容適合進行合作交流，學生怎樣進行合作學習，重視合作的實效性，不能使合作流于形式。

三、課堂提問沒價值，缺少啟發性

《義務教育數學課程標準》倡導：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！庇行┙處煵荒苷嬲斫狻敖處熓且龑д摺钡膬群?，認為課堂上多問就是引導的課堂，因此，課堂被“是不是”“對不對”“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥著，學生的思維被教師牽著向前走，課堂由原來的“填鴨子”變成了“問鴨子”。所以，課堂提問一定要能夠引發學生的思考，啟迪學生的智慧，實現提問的有效引導。

四、評價失當，缺乏激勵性

新課程提倡激勵性評價，因此，在課堂上，經常聽到的是“回答得真好！”“你真棒！”的表揚聲，但具體“好在哪”？大部分學生卻不清楚；有時學生說的話明明是錯誤的，有的教師也不敢馬上加以糾正，長此以往，就會造成學生對表揚的“迷失”。其實，評價的目的是調動學生學習的積極性和維持學習的興趣，如果教師的評價不當，不僅起不到激勵作用，反而會起反作用，這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。

五、學生活動太多，缺少教師指導性

《義務教育數學課程標準》倡導：“向學生提供充分從事數學活動的機會?！币虼?，有些教師認為學生數學活動的機會越多越好，就在課堂上頻繁讓學生合作探究、討論交流，教師從課堂的指導者變成了學生學習的觀望者。我在聽課中經常見到這樣的現象：教師提出問題后，經過學生小組間的合作交流，得到不同的答案，接著學生繼續討論哪個答案正確，再接著教師請一名做對的學生到前面講解算法，在學生說出正確的做法后就開始讓學生做練習。一節課始終沒有教師的講解和指導，有的僅是學生間不斷地探討交流。

六、過分強調算法多樣化，忽略了算法的優化性

《義務教育數學課程標準》提倡算法多樣化，并在新教材中予以體現，這為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，但算法絕非多多益善。許多教師在提出一個問題都會鼓勵學生用不同的方法解答，以培養學生數學思維的發散性，為了表示對不同算法的肯定，往往會讓學生用自己喜歡的方法解決類似的問題。雖然“條條大路通羅馬”，但必定會有一條既省時又省力的捷徑，所以，在學生想出多種算法后，教師一定要在積極評價的同時，引導學生比較哪一種算法比較合適，找出最優化的算法。

七、重知識傳授，缺失了數學思想方法的滲透

在人的一生中，最有用的不僅是數學知識，更重要的是數學的思想方法和意識，數學知識可能會忘記，但不會忘記的是學習知識過程中領悟到的數學思想方法。但經常見有些老師這樣教學生：求一共是多少用加法；求平均每份是多少用除法；已知單位“1”的數量，求它的幾分之幾用乘法，求單位“1”的量用除法或方程等等。

八、生搬硬套教學設計，缺失了課堂生成資源的利用

課堂是千變萬化的，不管備課時預設得多么周全，到了課堂都可能會發生改變，不少教師生搬硬套教學設計，不顧課堂的生成因素，使課堂效果大打折扣。所以，教師要有隨機應變的能力，根據課堂發生的變化，及時來調整，把課堂的生成資源變成課堂教學的亮點。

以上問題產生的原因很多，既有教師自身素質的問題，又有教師的觀念問題，但我認為最關鍵的是教師對課程標準缺乏認真的研讀和思考。為了更好地培養學生的數學素養，我們要認真研究課堂，通過深刻的教學反思，發現不足并進行改正，發現長處并予以加強，進而形成自己的教學風格，讓課堂成為師生共同提升的舞臺。

參考文獻：

尤卓.小學數學教學中存在的問題及其原因分析[J].中華少年，2016（6）.