農村初中語文課外作業(yè)存在問題及對策探究

周新

摘要：語文課外作業(yè)是教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是課內作業(yè)的延續(xù)，對全部為走讀學生的農村初中提高語文教學質量更是意義重大。

關鍵詞：課外作業(yè)； 有效性； 分層作業(yè)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0023-01

課外作業(yè)，是學生根據(jù)教師要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。顧明遠編寫的《教育大辭典》中認為，“課外作業(yè)有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。”[1]美國心理學家?guī)觳赋觯菏紫龋鳂I(yè)對學習內容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態(tài)度，讓學生明白，學習是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責任心；最后，可以使家長參與學校教育的過程。[2]筆者所在學校的學生全部為走讀生，習慣于“朝七晚五”的生活方式，在校主要學習新知識，如何能讓學生課后鞏固消化？課外作業(yè)即為最好的方式。然而，農村初中生面對語文課外作業(yè)，要么沒有興趣不做，要么手機、電腦查抄答案。有些學生需要老師“逼著”做作業(yè)，有的學生缺乏自控能力，要老師像老虎一樣在課堂上為了不交作業(yè)而“咆哮”的時候，他們才會動手做作業(yè)。

一、農村初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.農村家庭及社會環(huán)境影響學生的課外作業(yè)有效性。

本校地處城市化進程中的農村，工業(yè)發(fā)達，地板廠眾多，學生家長忙于工作，無暇顧及子女教育，優(yōu)質生源流失嚴重。本校生源中15%以上學生為留守兒童，外地學生數(shù)占40%。調查結果顯示學生家長學歷能夠達到大學專科及以上水平的僅占2%；高中水平的只占5.4%；初中水平的占68%；小學及以下的占25.6%。由于家長文化素質水平不高，他們在輔導孩子方面顯得心有余而力不足。大部分外地學生家長在小型私人企業(yè)上班，晚上加班是家常便飯，他們只希望自己子女能盡早走上社會賺錢；另有一部分本地學生家長雖然只有白天做工，晚上往往都用打牌、搓麻將等娛樂來消磨時光。

更值得深思的是，隨著城市化步伐的深入，農村初中生源流失相當嚴重，且愈演愈烈。以我學校近兩年學生入學情況為例，2014年我校學區(qū)內的小學畢業(yè)生183人，直接升入我校就讀七年級學生是147人，流失學生數(shù)為36人；至2015年，本該有155位小學畢業(yè)生就讀我校，但實際入學113人，現(xiàn)在本校就讀的大部分學生，在小學六年級時的成績屬于中下等。這類學生學習興趣及自信心不足，缺乏展示自我的勇氣，他們已經習慣做“路邊鼓掌的人”。加之近些年，大學生就業(yè)困難使得“讀書無用論”的思想在農村中又有抬頭之勢。而缺乏獨立思考能力的農村父母，很容易受這種思想的左右，從而很大程度上影響著孩子們價值觀、學習觀，進而影響家庭作業(yè)效果。

2.課外作業(yè)布置的弊病影響作業(yè)的有效性。

現(xiàn)階段學生的課外作業(yè)，大多是老師在課堂上根據(jù)授課內容隨性布置的。很少在備課的過程中對課外作業(yè)進行精心設計。導致了老師動動嘴，學生累斷手的后果。無形中增加了學生的課業(yè)負擔。施加平在其《新課程背景下作業(yè)功能及其設計所應遵循的原則》一文中認為，目前教師在作業(yè)設計中通常缺乏對作業(yè)功能的思考，集中表現(xiàn)在：隨意性、盲目性、機械性和懲戒性。[3]其次學生有著顯著的差異性，讓有差異的學生做無差異的語文課外作業(yè)，必定會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。對于學習有困難的學生，簡單題目他們尚能應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，他們只好一“抄”了之。長此以往，學生做作業(yè)興趣和效度大幅降低。

二、提升農村初中語文課外作業(yè)有效性的策略

針對以上影響農村初中語文課外作業(yè)有效性的因素，同時借鑒一些先進合理的作業(yè)設計理念，本人在實際的語文課外作業(yè)設計中作了兩點嘗試。

1.調動一切積極因素，做好家校聯(lián)系。

建立了“家長學校”并多次召開家長會，針對家長的學歷水平和認知能力，對如何提高檢查課外作業(yè)效率等方面予以指導。“冀校通（浙）”是我教育教學中的重要 “信息使者”，不用擔心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長。每天短短的幾行字，如果能改變一個家長，我就是有收獲的；給當局者迷的家長適當?shù)囊龑В揖褪浅晒Φ模蛔屢粋€家長改變對孩子的不正確的教育方式，我就是欣慰的。因此，我經常給家長發(fā)一些溫馨提示，分享進步的喜悅 ，滲透教育的策略，指導孩子的方法。

2.根據(jù)學生個體差異，設計不同層次的作業(yè)。

蘇聯(lián)教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫曾說，當學生感到完成作業(yè)不是應付差事，而是一種內在需要時，作業(yè)就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。同一篇課文，對有的學生來說，也許只有3個生詞，而對有的學生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，學優(yōu)生的時間被浪費了，這樣的作業(yè)對他幫助不大。農村初中語文教師應當明確，分層布置作業(yè)不是應景之作，不能偶爾為之，而應該作為一項常規(guī)工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學生布置對他們有幫助的作業(yè)。讓學困生能夠掌握基礎的知識；讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍有深度的學習問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學習問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對作業(yè)的要求是：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。[4]這里明確指出了作業(yè)的方式不能機械、粗糙、繁瑣。同時明確提出了作業(yè)的功能——“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。農村初中學生語文能力基礎相對薄弱，而語文又是融人文性和工具性于一體的基礎學科。作為一名農村教師，心里要裝著農村孩子，要走進農村孩子的生活，走進農村孩子的內心世界，關注他們的興趣，從農村孩子的實際情況出發(fā)，精心設計作業(yè)，盡心輔導作業(yè)，才能使學生們的語文作業(yè)發(fā)揮更大的效能，以此推動農村語文教學質量的進一步提升。

（作者單位：湖州市南潯區(qū)馬腰中學）

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[2]李學書.國內外家庭作業(yè)比較研究.教育學術月刊，2009（10）.

[3]施加平.新課程背景下作業(yè)功能及其設計所應遵循的原則.教育導刊，2008（2）.

[4]義務教育語文課程標準（2011年版）.