生物實驗的課堂動態生成初探

李榮榮

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0045-01

生物實驗是生物教學中的一個重要方面，通過教師對于學生實驗的指導和點撥，學生會主動地進行分析和探究，掌握實驗原理和實驗方法，學會實驗操作，提高動手能力，達到生物實驗知識的課堂動態生成。為此，教師要想方設法地讓學生在課堂上動起來，通過學生的動手操作來提高學生對于知識的掌握和能力的提高，避免對于學生知識的灌輸，使學生能夠在體驗中感受知識，自主地建構知識，實現知識在學生的參與中動態生成。

1.學生分析實驗原理，明確實驗過程

為了實現學生對于知識的課堂生成，教師要引導學生自主地對實驗原理和實驗過程進行分析，讓學生可以在探究中形成清楚地認識和理解。學生的自主分析實際上是學生課堂生成知識，掌握原理的根本和保證。只有學生思考了，學生才能夠在大腦中形成自己的認識和理解，細化知識規律。在探究中學生會自己去理解實驗原理，感受實驗過程，明確實驗的來龍去脈，進而對知識進行加工和處理，建構自己的理解，更好地進行實驗操作。

例如在進行《人體呼吸產生二氧化碳》實驗時，學生通過探究明確了實驗過程和步驟，準備好了實驗需要用到的儀器：錐形瓶、玻璃管、橡皮塞、澄清石灰水等，可是在操作中學生總是有不小心會吸入石灰水。通過學生的思考，有的學生進行了大膽地創新，在表示人體吸入的氣體經過石灰水的變化時，學生用到了一個注射器向錐形瓶內打氣；表示呼氣時就是一名學生用玻璃管向澄清石灰水內吹氣。通過學生對于實驗的改進，學生清楚地看到了：澄清石灰水變渾濁的過程。通過學生的動手操作和觀察，學生對于實驗有了自己的理解和認識，而且通過思考學生明白了人呼吸產生的二氧化碳比空氣多，而且二氧化碳是人的代謝產物。學生的分析使學生形成了自己的感悟，讓知識在學生的探究中生成，促進了學生對于實驗的理解。

2.合作探究實驗操作，動手中提能力

合作探究是實驗教學的一種有效方法，隨著新課改的不斷深入，合作探究被不斷地推廣和應用。通過學生對于實驗的操作和實踐，學生會在動手中提高能力，明確實驗知識，通過溝通和交流了解實驗步驟，這是一個水到渠成的過程。在合作探究中，教師關注學生的活動軌跡，使學生對合作學習產生欲罷不能的積極性。教師可以組織學生都參與到合作中，使小組學生都能夠在教師的組織下漸入佳境，明確實驗原理、過程和結論，實現課堂的有效生成。

例如在進行實驗《觀察葉片的結構》時，教師組織學生共同去討論葉片的結構，引導學生通過合作的方式來探究葉片的結構和規律，使學生在討論中交流臨時切片制作效果及觀察情況，并且要總結自己看到的具體現象。如果學生沒有看到葉片的基本結構：表皮、葉肉、葉脈，同學之間可以通過交流的方式來分析原因，介紹經驗。通過溝通，學生會了解葉片的結構，看到他們的顏色、形狀和排列方式，進而對葉片的結構形成清楚地認識。合作的方式使學生在課堂上可以有的放矢，認真分析，通過交流來形成完善的認識。例如有的學生在觀察中看到了夾在兩層表皮間比較厚的綠色部分，但是并不確定這是不是葉肉，產生了疑問。當他把自己的問題提出后，小組內的其他學生就可以給出一個肯定或者是否定的答案，使每一個學生都可以更加清楚地觀察葉片的表皮、葉肉和葉脈，形成兵教兵的狀態，實現學生對于知識的課堂生成。

3.總結實驗知識規律，實現動態生成

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在實驗教學中要引導學生去總結實驗規律，實現學生對于實驗的理解和認可，使學生能夠處于憤悱狀態，自主地進行實驗分析。通過學生對于實驗規律的分析和探究，參與實驗的動手制作過程，學生會在實踐中提高，形成完善的認識和理解。明確了實驗目的和實驗儀器后，學生要科學地總結實驗過程和實驗結果，對于實驗的現象和結論形成清楚的認識，讓學生可以在動手中感受到實驗的樂趣和快樂。這種教學模式改變了教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，給課堂帶來了生機和動力，讓學生可以在課堂探究中主動起來，形成活躍的課堂學習氛圍。這樣的知識是學生通過觀察和分析得來的，學生的認識更加深刻，學生的理解更加全面，而且記憶更加持久，可以說是過目難忘。

例如在講授《觀察洋蔥根尖的細胞分裂》時，學生通過動手制作裝片，明白了首先要取材，之后要解離，之后使漂洗、染色，完成這些過程后才可以制片和觀察。通過觀察學生會看到植物的分生區組織細胞的有絲分裂較為旺盛；有絲分裂的不同時期細胞內染色體的行為變化不同；細胞核內的染色體易被堿性燃料染色。通過觀察學生會達到根據各個時期內染色體的變化情況，識別該細胞處于有絲分裂的哪一時期，達到對于知識的理解和掌握，實現能力的提高和知識的課堂生成。

總之，教師要引導學生多參與實驗過程，通過學生的感悟和體驗來挖掘學生思維的潛能，避免對學生進行機械地灌輸，使學生可以在自主探究中和實驗操作中積極思考形成生物知識規律的動態生成。學生親歷了實驗過程會逐步地了解生物知識間的內在聯系，分析知識規律，解決問題，實現知識的生成和能力的提高。

（作者單位：山東省滕州市至善中學）

參考文獻：

[1]李奮生.用探索法進行實驗教學的嘗試[J].中學生物教學，2012（01）.

[2]杜東平.讓學生成為學習的主人──教學民主在生物教學中的應用[J].中學生物教學，2012（01）.