高中生英語存在句的習(xí)得研究

謝菲菲

摘要：本研究通過調(diào)查惠州市第一中學(xué)以漢語為母語的高中生在習(xí)得英語存在句的情況來探究普遍語法和子集原則對(duì)第二語言習(xí)得的可及性問題。筆者采用調(diào)查問卷的方式分別對(duì)作為受試者的惠州市第一中學(xué)高一、高二和高三的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)他們?cè)诜g漢語中含有兼語的存在句的使用情況、能否放松主語是泛指詞的限制和應(yīng)用其他存在動(dòng)詞的情況，然后運(yùn)用 SPSS 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。筆者發(fā)現(xiàn)，普遍語法在二語習(xí)得中，惠州市第一中學(xué)的高中生對(duì)于存在句的習(xí)得表明普遍語法在二語習(xí)得中是可及的。

關(guān)鍵詞：普遍語法；二語習(xí)得；子集原則；惠州市第一中學(xué)高中生

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0047-02

近年來，關(guān)于英語存在句的研究層出不窮，但大多數(shù)早期學(xué)者的研究都是從語言學(xué)角度出發(fā)，探討了存在句的句法結(jié)構(gòu)，并對(duì)英漢存在句結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析（韓景泉，2001；李京廉、王克非，2005）。也有不少學(xué)者開始對(duì)英語存在句的習(xí)得方面開展研究，他們的研究主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：實(shí)證研究（戴曼純、梁毅，2007；朱武漢，2007）、語料庫研究（黃冰、何安平，2007；趙秀蓮、徐芝萍，2011）、以及漢語作為第二語言存在句習(xí)得對(duì)英語存在句二語習(xí)得的借鑒。

從國內(nèi)外學(xué)者們對(duì)英語存在句的習(xí)得研究中可以發(fā)現(xiàn)，雖然已有一些學(xué)者對(duì)母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者存在句習(xí)得情況進(jìn)行調(diào)查，但是他們所選的研究對(duì)象涉及的范圍都比較廣。因此，為了更加準(zhǔn)確了了解英語學(xué)習(xí)者存在句的習(xí)得情況，本研究將縮小研究對(duì)象的范圍，并借鑒已有的研究，對(duì)母語為漢語的高中生習(xí)得英語存在句情況進(jìn)行探討，看高中生對(duì)普遍語法是否具有敏感性。

一、研究問題

本研究在普遍語法和子集原則的理論下，對(duì)母語為漢語的高中生英語存在句的習(xí)得進(jìn)行了分析，并檢驗(yàn)了普遍語法是否對(duì)二語習(xí)得起作用。主要通過三個(gè)方面進(jìn)行研究：高中生翻譯漢語中含有兼語的存在句的情況、使用漢語的定指主語和應(yīng)用其他存在動(dòng)詞的情況。

本研究主要包括兩個(gè)問題：

問題1.學(xué)習(xí)者是否能夠正確使用含有關(guān)系代詞或分詞的存在結(jié)構(gòu)？

問題2.根據(jù)子集原則，學(xué)習(xí)者是否能夠依據(jù)輸入中的正面證據(jù)使處于子集的中介語向處于超集的目的語過渡？

（1）學(xué)習(xí)者是否能夠放松主語是泛指詞的限制？

（2）學(xué)習(xí)者是否能夠使用“be”以外的存在動(dòng)詞，具體情況如何？

本研究的受試者為惠州市第一中學(xué)母語為漢語的高中生，共90名，包括高一、高二和高三共3組，每組30人。

二、研究方法

本研究有三個(gè)研究問題，即三個(gè)測(cè)試點(diǎn)。調(diào)查問卷要求受試者根據(jù)漢語句子的英文翻譯做出判斷。問卷采用李克特量表進(jìn)行評(píng)分，分五個(gè)等級(jí)，1表示完全不同意，2表示不同意，3表示不知道，4表示同意，5表示完全同意。對(duì)應(yīng)每個(gè)測(cè)試點(diǎn)各有6題，總共18題。為了使問卷的問題有所變化，其中每個(gè)測(cè)試點(diǎn)有正確的翻譯3題（即正向問題），錯(cuò)誤的翻譯3題（即反向問題）。因此，得分越高的話說明受試者習(xí)得地情況越好。將數(shù)據(jù)錄入到SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過單因素方差分析，檢測(cè)高一、高二和高三這三個(gè)年級(jí)在這三個(gè)測(cè)試點(diǎn)上是否有顯著性差異。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

本研究有三個(gè)問題，即三個(gè)測(cè)試點(diǎn)，分別對(duì)三個(gè)測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行單因素方差分析，因此以下是分別討論每個(gè)測(cè)試點(diǎn)的習(xí)得情況。

1.受試者對(duì)使用含有關(guān)系代詞或分詞的存在結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況

從表1.1中可以看到，測(cè)試點(diǎn)1的顯著性概率值為0.138，大大超過了0.05，表明三組的方差是相等的，滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件，也就是說以下的單因.素方差檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。

從表1.2可以看到，F(xiàn)值為16.992，顯著水平達(dá)到了0.000，說明各組的平均值之間有顯著差異。也就是說，高一、高二和高三在使用含有關(guān)系代詞或分詞的存在結(jié)構(gòu)中是有差異的。

通過表格可看到，年級(jí)越高，習(xí)得的情況越好。隨著年級(jí)的增長，通過課內(nèi)外閱讀量不斷地增加，語言知識(shí)也積累地更多，因此，當(dāng)接觸正面語言輸入越多，習(xí)得就會(huì)越好。但是，在總分值為30分的情況下，成績(jī)最高的高三年級(jí)平均分也只有20.03分，說明受試也不能完全習(xí)得這一用法，只是部分習(xí)得。所以，這些正面輸入不能讓學(xué)習(xí)者從子集狀態(tài)向超集狀態(tài)過渡。

2.受試者對(duì)是否能夠放松主語是泛指詞的限制的習(xí)得情況

從表2.1中可以看到，測(cè)試點(diǎn)2的顯著性概率值為0.243，大大超過了0.05，表明三組的方差是相等的，滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件，也就是說以下的單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。

從表2.2可以看到，F(xiàn)值為7.754，顯著水平達(dá)到了0.001，說明各組的平均值之間有顯著差異。

通過表格可看到，年級(jí)越高，習(xí)得的情況越好。但最高平均分僅為18.83，說明受試不能完全習(xí)得這一用法，只是部分習(xí)得。由于受試者從初中開始就學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)，教科書上這樣的用法很多，受試者從一開始就掌握了這些詞的用法，正面數(shù)據(jù)充分因此能夠讓受試者從子集狀態(tài)向超集狀態(tài)過渡。

3.受試者對(duì)使用“be”以外的存在動(dòng)詞情況的習(xí)得情況

通過表格可看到，也是隨著年級(jí)增高，習(xí)得情況越好。最高平均分值才19.40，說明受試也不能完全習(xí)得這一用法，因而只是部分習(xí)得。由于平時(shí)還是比較少遇到這樣的句子，因此保守起見，很多學(xué)習(xí)者還是會(huì)選擇使用be動(dòng)詞，而不是其它存在動(dòng)詞。這也說明了當(dāng)正面輸入不夠充分時(shí)，學(xué)習(xí)者不能從子集狀態(tài)向超集狀態(tài)過渡。

從整體來看，高三年級(jí)在三個(gè)習(xí)得的成績(jī)上均是高于高二年級(jí)，高二年級(jí)的成績(jī)均高于高一年級(jí)。也就是說，隨著年級(jí)越高，接觸正面數(shù)據(jù)就越充分，因而習(xí)得更多，掌握情況就越好。

結(jié)語

本研究通過調(diào)查惠州市第一中學(xué)以漢語為母語的高中生在習(xí)得英語存在句的情況來探究普遍語法和子集原則對(duì)第二語言習(xí)得是否起作用的問題。結(jié)果表明：不同年級(jí)的受試者習(xí)得英語存在句的情況不同，年級(jí)越高，習(xí)得地情況越好，但不能完全習(xí)得。說明只有在正面證據(jù)足夠充分的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)從子集過渡到超集。就普遍語法在二語習(xí)得作用而言，惠州市第一中學(xué)的高中生對(duì)于存在句的習(xí)得表明普遍語法在二語習(xí)得中只能起部分作用，由此產(chǎn)生了遷移問題，這驗(yàn)證了White所提出的關(guān)于普遍語法作用的第五種理論，即：部分可及/部分遷移。

本研究以惠州市第一中學(xué)的高中生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，證明了普遍語法原則對(duì)這些高中生是可及的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生大量接觸真實(shí)的目標(biāo)語語料，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感，輸入充分的正面證據(jù)，以克服母語的干擾。

（作者單位：閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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