“翻轉課堂”在高校數學基礎課程教學中的應用研究

吳艷秋　鄒黎敏　彭揚

摘要：“翻轉課堂”這一新的教育模式，將傳統教育模式“教師課堂上講課，學生課后回家做作業”翻轉為“學生課前利用電子資源自主學習作為家庭作業，教師課堂上有效組織課堂活動幫助學生理清他們不懂的內容，針對性地答疑解惑”，本文受這一新的教育理念的啟發，列舉當前高校數學基礎課程教學在傳統教學模式下存在的諸多困惑，并結合這一新的教育理念的闡述，從理論上分析實施翻轉課堂是可以將這些困惑迎刃而解的。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；高校數學基礎課堂；困惑；解惑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0052-01

一、 翻轉課堂的簡述

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）又稱為“顛倒課堂”，“翻轉學習”等等，它的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron.Sams）。 “翻轉課堂”的理論傳到中國，國內有很多專家已經將其理論進行了深入分析和本土化[1-2]，從這些本土化的翻轉課堂的描述中可以看出，“翻轉課堂”不能看成是一種單純的教育模式，而是相對于傳統教育模式而倡導的一種新的教育理念和教育革新，它啟發我們教育工作者要善于將信息技術和學科教學相結合，利用微課視頻和針對性的課堂活動，讓學生學習方式多樣化，將教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習指導著和促進者，學生則由被動接受者轉變成主動研究者，能夠真正意義上將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

二、 傳統教學模式下，高校數學基礎課程教學所面臨的困惑

高校數學基礎課程主要包括高等數學、經濟數學、線性代數和概率論等，這些課程知識點較多，有很強的邏輯性和一定的抽象性，需要學生較長時間的吸收和內化。于是在傳統教學模式下，如何最優化的發揮數學基礎課老師的作用是我們一直在思考的問題，可是如下困惑卻一直困擾我們：

1、教學學時少和教學內容多之間存在矛盾

在傳統教學模式下，數學基礎課教師為了在有限的課時內完成所有的教學任務，課堂教學主要采用“填鴨式”的快速灌輸教學模式，老師在講臺上講得眉飛色舞、氣喘吁吁，學生在下面往往以追趕教師授課速度的思維方式被動的聽課，聽到最后大多數學生以糾結迷茫的心態直接放棄，這是學生的無助也是老師的無奈。

2、數學學科特點所要求學生必須具備的認知和情感結構與學生現有的認知和情感結構之間的差異較大

布盧姆的掌握學習理論認為，學生的學習主要受三個變量的影響：認知前提特征、情感前提特征和教學質量，認知前提特征是指學生已經習得完成新的學習任務必備的知識技能的程度，情感前提特征是指學生在學習過程中的情感、態度、動機、興趣、對學校和教師的看法以及對自身的認知等。數學基礎課程知識點多，邏輯性和抽象性強這些學科特點要求學生必須具備一定的認知結構和情感結構，需要課后花大量時間自學和內化，可是在傳統教學模式下，很難培養學生的主動學習素養。

3、數學基礎課教師隊伍教學水平參差不齊，教學方法陳舊

高校教師看重的是學歷和學術水平，大部分老師都沒有經過教師師范素養的培訓，高校擴招更是使得新教師一走上工作崗位便承擔起了基礎課程的較多教學任務，沒有經驗，沒有指導，這就使得數學基礎課教師隊伍教學水平始終得不到提高，教學方法更得不到創新。

4、高校數學基礎課教師與學生之間缺乏交流溝通

高校數學基礎課程一般開設在大一或者大二學年，大學課堂，大多教師采用“大膽任性式”的放手教學方式，上課一股腦將知識灌給學生，布置一大堆作業，下課便很少出現在學生的視野范圍，老師和學生之間除了課堂時間幾乎零交流，老師總是抱怨學生不愿花時間學習，學生總是抱怨老師沒有給予多方面的交流和指導，久而久之老師在學生心中很難建立一種威信，更別談“親其師，信其道”。

三、“翻轉課堂”教學模式的應用如何解惑

高校數學基礎課程實施翻轉將會從一定程度上解決以上困惑，筆者結合自己的翻轉實踐，整理了具體是怎樣解除第二節中提到的四大困惑的。

首先，通過課前學生觀看微課視頻完成自主學習任務單的情況，教師對基礎知識進行第一次刪選，刪選出學生不易理解和易出錯的知識點，課堂上就只需安排這部分的課堂活動，這樣刪選過后的講解，比起傳統課堂“滿堂灌”相比較節約了很多時間，而且學生也能集中精力聽取自己不會的知識點，精力上得到了保障，這樣就能解決教學學時少和教學內容多之間的矛盾。其次，在整個翻轉的過程中，教師一直都擔當著指導者的角色，學生隨時都可以通過在線平臺，QQ，微信等交流手段相互交流學習，教師根據學生的交流情況適時指導，讓學生能夠得到老師及時的幫助，這樣的方式增進了師生之間的情感溝通，有助于建立老師在學生心中的威信，真正做到“親其師，信其道”，從而解決第4個困惑。第三，在整個翻轉的過程中，教師還擔當著提醒者（不定義成監督者）的角色，受中小學傳統教育模式的影響，現在的大學生還沒有形成自覺主動探究學習的習慣，教師的適時提醒是非常重要的，教師可以通過在線平臺公告，QQ，微信等交流手段適時提醒學生應該干什么，這樣就能解決第2個困惑。接著，針對第3個困惑，翻轉學習的過程中，學生學習最重要的一個途徑是微課視頻，微課視頻不一定是任課老師的視頻，一般情況下，一門數學基礎課程都是由幾個老師共同承擔的，老師可以選擇集體備課，實行責任制，讓表達能力強和教學水平高的老師錄制微課視頻，讓信息技術好的老師負責PPT的制作、微課的剪輯以及在線平臺的搭建和管理，這樣做到各擅其長，既節約了時間，又能讓學生享受到優質資源，這樣的雙贏使得第3個困惑迎刃而解。

結束語：

高校實施翻轉課堂勢在必行，作為一線教師，應該盡可能的提供優質的學習資源，給學生創造一個主動積極的學習環境，在培養學生自主探究學習能力的同時擔當好指導者和提醒者的角色，授之以漁，教會學生學習方法，為學生終身學習能力的培養打下基礎。

（作者單位：重慶三峽學院數學與統計學院）

參考文獻：

[1]黎加厚. 翻轉的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（02）.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015（4），1.