語文教學中美育對生活化寫作的滲透

林纖

摘要：美育是語文教育的基本組成部分，語文教學是生活教育，是審美教育，教師在語文教學中要引導學生體驗生活，發現生活的美，陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力，促使學生寫作過程中觀察，感受和思考生活，并有機地將美育滲透到生活化寫作中去。

關鍵詞：美育；滲透；生活化寫作

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0055-01

一、美育與生活化寫作的關系

審美教育，簡稱美育。泛指自覺和非自覺的一切審美活動本身具有感染人、影響人、陶冶人的教育功能。以及社會、學校或家庭有意識地利用審美特點對人進行塑造的種種教育活動。[1]審美教育是心靈與世界溝通對話的一扇窗口，是感知美和創造美的橋梁，無獨有偶，寫作也一門是發現美、創造美的藝術。寫作的過程也就是審美的過程。寫作的素材和靈感來源于生活，它就像活泉一樣，滋潤著寫作的土壤。怎樣使這片“土壤”有充足的養分，首先，要提倡生活化寫作。其次，利用美育滲透到生活化寫作中，培養學生的審美情趣和審美能力，提高學生對生活的認知和體驗，從而找到寫作的“生活源頭”。

二、美育對生活化寫作的滲透方式

美育滲透一方面促進學生感知生活，另一方面提高學生生活化寫作的能力。美育對生活化寫作的滲透主要體現以下兩個大方面：

（一）審美情感的滲透。我國著名的教育家蔡元培先生，將美育稱作為“美感教育”，他對美育曾作出了深刻凝練的概括：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”[2]美育首要目的是要陶冶學生的思想感情，可見情感在美育中的重要性。心理學家弗洛伊德認為，一切的創作活動都源于人的內在情感沖動。這充分說明了寫作是一門“情動而辭發”的藝術，情感貫穿到寫作的整個過程。

（二）語文美質的滲透。語文教學中的美育是依據教材固有的思想性和藝術性對學生進行熏陶漸染的，它寓品德教育于課文的讀寫之中，寓情感陶冶于文學作品的具體形象之中，把知、情 、意、行熔于一爐，使學生在精神品質和知識、能力、智力等方面得到全面的訓練與提高。[3]語文學科的審美教育，首先可以幫助學生發現課文蘊涵豐富多彩的美質。這種語文美質，既有語文內容的，也有語文形式的。從內容來看，語文美質是多角度、多層次的，既有語文教學思想美，也有語文教學內容的美。其中語文教材中所蘊涵的就有自然美、社會美、意境美。從形式來看，也同樣如此，既有語言表達之美，也有語文教法之美，其中，光是語文教科書中所反應的就有結構美、語言美、節奏美、音韻美等等。[4]把握語文美質對生活化寫作的有效滲透，不但能提高語文寫作教學的質量，而且有效的培養學生審美的遷移能力和發散思維。

語文美質無處不在，教師要打開學生的心眼，利用現成的教科書，在課時有限的時間內科學的、系統的、有效率地教導學生認識語文美質，學以致用。教材課文涉及的文體多樣，有記敘文、說明文、議論文、散文、文言文等。如散文的特點是形散而神不散，意境深邃 ，語言凝練優美。教師可根據作品的內容和形式的特點，讓學生注意散文的特質，圍繞著散文的藝術境界，從客觀描寫中發掘作者的主觀感受，體會文章的思想美、藝術美。例如學生閱讀中獲取《紫藤蘿瀑布》這篇散文的美質，教師需要引導學生將這種美質靈活滲透到生活化的寫作中來。毛榮富老師曾讓學生比較兩個同時描寫“地平線”的句子：

⑴極目遠眺，那隱約可見的便是那令人神往，引人遐想、給人美感的地平線。

⑵天空俯下身來愛撫大地，他們的吻緊緊壓成了那條無比悠長的地平線。

這兩句對比來看，第一句雖羅列了不少詞語，卻顯得空泛，沒有直感，缺乏形象。第二句僅用了一個“吻”字就把地平線給人的“美感”和“遐想”具體化了，具有了一種“令人神往”的審美魅力。[5]

學生在寫作中要利用語文美質，學會創造美的形象和意境。由此可見，語文美質對生活化寫作的滲透尤其不容忽略。語文美質是一座知識的百花園，學生要主動汲取其營養的花蜜，掌握知識的同時要融會貫通，創造性地遷移到生活化寫作上，擴展寫作的廣度和深度。

三、加強美育對生活化寫作的滲透策略

美育滲透是有目的性和互動性的，教師作為語文教學課堂上的主導者，要有針對，有計劃地加強美育對生活化寫作的滲透。我認為可以從以下方面著手：

（一）語文教學合理創設情境，貼近生活實際注意美

有一位哲人曾說過：生活不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。而恰恰“生活寫作”是立足于生活的寫作，是引導學生觀察、體驗生活的寫作。所以，教師要賦予學生一雙慧眼，更好地去觀察、體驗生活。首先，要求作文題目本身要回歸生活實際，拋棄應試作文模式，才有可能相應地創設情境，使學生產生共鳴和興趣去感受生活，注意將生活的美融入寫作。再次，教師可以利用生活的某一典型情景，作為學生的觀察對象，注意教導學生學會觀察、體會。對事物獲取美的感知。教師不僅給寫作提供了真實的材料，并且促使學生的審美情感不斷在生活的體驗中得到升華陶冶，學生拿起筆來，自然而然有話可寫，有情可述。

（二）語文教學巧用語文教材，從閱讀中聯系生活感知美

語文具有人文性和工具性、實踐性與綜合性等特點，決定了語文的最大功能是反映生活和服務生活。因此語文教材是豐富多樣的，經過對語文教材多次審查、修訂，語文教科書的基本思想是：聯系生活，培養語文能力。語文課堂閱讀教學中有效地進行審美活動，借助美文聯系的生活，由抽象到具體地幫助學生了解美的形態，形成審美感知，有效滲透到生活化寫作中。

四、結語

總之，語文教學的過程也就是美育的過程，這要求教師不斷提高自己的審美修養，并根據學生的身心發展的規律性，采用靈活多樣的教學方法，將美育融入到生活化寫作之中，貼近學生的生活實際，提高學生的寫作能力。

（作者單位：閩南師范大學）

參考文獻：

[1]朱立元.美學[M].北京：高等教育出版社， 2006：389.

[2]蔡元培.蔡元培教育文選[M].北京：人民教育出版社，1980：195.

[3]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2005：428.

[4]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2005：423.

[5]寫作指引—語文學習，編輯部編[J].上海：上海教育出版社， 2000，12.