論民商法教學中三大關系的處理對策

張萌

摘要：在高校教學過程中，民商法教學的重點，往往是兩者之間三大關系的正確認知和科學處理。本文以民商法教學為主要研究對象，在分析其三大關系基本現狀的基礎上，重點分析了該項課程教學中存在的主要問題，并以此為依據，提出了兩點切實有效的處理對策，以期為我國民商法教學提供一定的教學借鑒。

關鍵詞：民商法教學；三大關系；現狀；問題；處理對策

中圖分類號：G6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0058-02

就民商法教學而言，其三大關系，顧名思義就是在具體的高校教學過程中，民法學與商法學之間的內在和外在關系，既包括兩者之間的直接關系，又包括兩者之間各自內部分論和總論的間接關系。這三大關系雖然是整個民商法教學過程中至關重要的內容，但是，往往也是最容易被學科教師所忽略的。也正是因為大多數民商法教師在具體的教學實踐中過分忽視了三大關系的教學，才導致民法學、商法學等課程的教學效果不盡如人意，也使得整個民商法教學發展始終停滯不前，無法提升和加強其教學質量和水平。

一、 民商法教學中三大關系現狀分析

（一）民商法教學在法學教學中占據著重要地位

近些年來，隨著法學界各大專家、學者以及其他相關人士的不懈努力，尤其是民商法學界各大人士的堅持不懈，使得社會各界人士越來越認識到民商法學在人們現實生活中的重要性。不僅如此，民商法學在社會中得到的認同和重視也在隨著時間的推移而不斷加強。就我國各大高校而言，在整個系統化的法學教學體系中，針對民商法學進行的教學實踐就明顯重于其他法學。不僅部分高校將其設立為重點發展和建設的法學課程，還有部分高校專門針對民商法學設立了獨立的專業。更有甚者，還有少數法學院校為了民商法學構建了特殊的民商法院或系。

（二）教師忽視民商法三大關系教學

就民商法學而言，在具體的教學中，大多數教師都習慣于將民法和商法分而教之。也就是說，在民法的教學過程中，教師單純地教授學生民法知識，并沒有結合商法進行引導性學習。在商法的教學過程中，教師也同樣只是進行單一針對性的商法知識傳授，沒有從民法的原理上引導學生進行商法問題的考察和分析。如此一來，原本在實際應用方面有著極強相容性的兩門學科便出現極大的隔閡，致使學生在之后的現實生活中無法對民商法進行科學合理判斷。不僅如此，對民法學和商法學之間分論或總論的關系進行處理時，這種分而教之的錯誤理念也始終存在著。唯物辯證的觀點表明：聯系是最基本的，也是必不可少的。故此，當教師教授學生學習一項由多個事物共同構建而成的體系事物時，不僅需要觀察和分析其事物本身，還要重點研究和探索該事物與其他相關事物之間直接或間接的內部或外部聯系。只有這樣，學生才能更加全面且深刻地了解和認知事物。由此可知，現階段我國民商法教學中，最為突出的特點便是忽略了民法學與商法學之間的三大關系，沒有重點體現出學科教學之間的聯系性。

（三）民商法教學涉及三大關系內容偏少

通過資料查找，可以發現，與民商法教學有關的研究中，大部分都是基于研究成果進行的教學方法分析，極少有涉及到民法學與商法學之間三大關系的研究分析。即使有，都屬于概括性描述，內容極少。在相關研究成果中，對傳統“填鴨式”教學法進行批評和否定的內容必不可少，同時利用案例對其他多元化教學方法進行分析和應用探究的內容也不在少數。在這些內容中，常見的教學方法包括多媒體、司法實踐參與、診所式、案例式、小組辯論式等教學法。另外，已有明確的研究成果證明，迄今為止，還沒有任何學者和研究者將民法學與商法學之間三大關系的教學作為唯一主題進行專業性研究。由此，人們更應該針對民商法教學中三大關系進行積極主動的研究和分析。

二、 民商法教學中三大關系存在的問題

（一）民法學與商法學缺乏聯系

由上述內容可知，我國針對民商法進行的教學實踐，大多將民法學與商法學分而教之，兩者之間各自為政，既不相互聯系，也不彼此影響。從某種程度講，這種單一獨立的教學方式是可以提升學生對單一學科的理解力和認知程度，但是，從長遠的教學發展角度理解，這種類似于封閉式、切斷式的教學方法會嚴重阻礙學生全面發展的步伐，不僅不利于學生學習整個民商法體系相關知識，還有礙于學生的終身發展和成長。具體而言，就是教師對商法學進行教學時，大多不能與民法的基本原理進行自發主動地聯系，從而讓學生形成了一種錯誤認知，即民法學與商法學是兩種彼此獨立且地位平等的法律。但事實上，這兩者法律聯系甚密，商法是隸屬于民法的特別法，絕對不能離開民法而獨立存在。另外，教師對民法學進行教學時，一旦離開商法學，其應用和借鑒的案例就只能是日常生活中常見的租賃、借貸款等。這固然是民法與學生現實生活相結合的最佳典范，但是，從另一角度理解，這不僅無法體現出“民商法學”這一具體概念，還會導致兩方面的不良影響。一方面，學生無法真正認知并體驗商法是隸屬于民法的特別法這一客觀概念，不能直觀理解并感受民法原理對實際商法應用的導向性和指引性。另一方面，學生無法正確利用民法原理對現實中生活出現的商法現象進行合理解釋，在切實面對商法相關問題時，會完全將民法排除在外。總而言之，這種主觀意義上對民法學與商法學之間固有關系的忽視和不作為，是現階段我國民商法教學中最為突出的問題。

（二）民法學教學中總論與分論割裂

就民法學而言，其總論其實就是對民法學進行的總結性和概括性理論，而分論就是與之對稱的理論。這兩種理論之間，聯系十分緊密。也就是說，民法總論是民法分論的指導者，反過來，民法分論則是民法總論的檢驗者。故此，對民法進行總論講解時，教師應該聯合其分論進行解釋，最大限度地做好“顧后”工作；而對民法進行分論分析時，教師也應該考慮到與之對應的總論，盡可能實現“瞻前”工作的優化處理。在此，對于“顧后”和“瞻前”而言，前者是為了保障總論原理在分論教學中的適用性，而后者是為了檢驗分論在總論中的正確性。雖然理論如此，但是在具體的民法學教學過程中，真正能做到上述工作的，少之又少，大多數教師都將總論和分論進行了割裂教學，沒有充分體現兩者之間的固有聯系，使得民法學總論與分論之間無法形成相容的有機整體，無法凸顯出該有的教學效果和水平。

（三）商法學教學中總論與分論割裂

與民法學教學相似，商法學的教學中也存在類似的問題。商法學總論與分論之間固有關系的割裂，是商法學總論與分論之間相互關系還未得到人們重視的一個重要體現。教師在具體講授這兩個部分時，大多各自為政，毫不關聯。換而言之，就是當一部分內容在總論中有所體現時，分論中便不再贅述，而分論中某一知識的具體陳述時，總論中也不會再次對其作出解釋。例如，當教師在總論部分對具體的“商行為”理論進行了闡述和概括時，在分論部分便不會多加解釋“商行為”的相關理論或知識。這不僅使得商法總論與分論之間嚴重缺乏關聯性，還讓學生學習的知識體系產生混亂，嚴重影響學生的學習效率和質量。另外，針對分論中細節性的知識點，教師也不會合理運用商法總論中的基本原理進行有效引導和啟迪。例如，針對破產法上規定的破產撤銷權問題，教師就應該在分論講解的基礎上，運用總論的基本原理對其進行輔助說明或強化解釋。所以，這種割裂教學無論是對民法學教學而言，還是對商法學教學而言，都是必須突破的困境。

三、 民商法教學中三大關系處理對策

（一）完善教師知識結構

在民商法的具體教學過程中，教師自身知識結構的改進和完善是極其重要的。為了完成該任務，可以切實從以下兩個方面進行：

第一，民商法教師方面。在積極加強民商法基本理論的基礎上，民商法教師還應該不斷夯實與之相關的法學知識和理論。具體而言，民商法教師可以在固定的網絡平臺，如民商法論壇、民商法貼吧或民商法網站等，與其他民商法專家或學者進行溝通和交流，以不斷整合和更新自身知識儲備，從而快速改進或完善自身知識結構。

第二，高校管理方面。民商法院校應該實行相應的教學輪換制度，也就是說，將民法學教師與商法學教師進行定期輪換教學，一定時間后，將原本講授民法學的教師輪換為講授商法學。如此，便可利用外在因素強制要求民商法教師進行民法學和商法學的同時進修，從而不斷加強和提升教師對民商法知識結構的完善。不僅如此，這也是不斷加強教師重視和關注民商法內在聯系的有效手段。當然，教學輪換制度的實行，從某種程度上會引起教師的不滿或抵觸，因為這會大幅度增加教師的教學任務和教學壓力。故此，民商法院校就應該以此為出發點，設置對應的利益機制，如薪資雙倍、職稱升級等福利待遇，從根本意義上調動或激發教師的積極性和主觀能動性，從而推動和促進整個教學輪換制度的順利開展和持續進行。

（二）民商法學教師應具備辯證思維

培養和強化民商法教師的辯證思維，是對民商法教學中三大關系進行科學處理的有效保障。唯物辯證法，是闡述世界發展規律的基本知識，對人類開展和進行的各種實踐活動有著非常重要的指導作用和意義。作為歸屬于人類實踐活動的重要教學活動，無論是民法學教學，還是商法學教學，都需要以唯物辯證法作為基本指導思想。故此，針對民商法教師進行辨證思維培養和強化時，應該重點強調和突出唯物辨證法中的聯系觀，積極進行相關事物聯系。例如，當教師講授與票據法有關的原理時，可以與民法中的物權法進行合理聯系，特別是在票據的善意獲取和物權的善意獲取上。通過科學合理的聯系以及對比分析，可以最大限度地引導學生進行相關法的思考和探索。但是，需要特別注意的是，不同事物內容進行聯系時，不能隨意或胡亂聯系，必須遵循一定的聯系法則。

結束語：

作為法學中至關重要的內容，民商法的教學對人類現實生活的實踐和發展有著非常現實的意義和作用。所以，切實研究和分析民商法兩者之間客觀存在的三大關系，并探索出切實有效的處理對策，不僅可以有效提升高校民商法的教學質量和水平，也可以全面推動和促進我國民法和商法的有效融合。

（作者單位：中州大學）

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