關于高等代數課程考核方式改革的探索

王柏育　劉巍　沈金榮

摘要：高等代數是數學與應用數學專業的基礎課程。課程的傳統考核方式以期末考試為主，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績，對學生平時的學習情況考核不足。過程性考核方式是把期末考核與平時考核相結合，使學生重視平時的學習，以考促練，以考驗學，既能檢驗學生的學習成果，又能使學生學到知識，更能提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高等代數；課程改革；考核方式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0060-01

高等代數是數學與應用數學的專業的基礎課程，目前，該課程的傳統考核方式已經不能滿足本科院校教學的要求，為進一步加強課程建設、深化教學改革、提高教學質量，需要改革課程的考核方式，把期末考核與平時考核結合起來，從而推動教學方式的轉變，提高教學質量。

一、考試改革的必要性

目前，高等代數課程的考核采用的都是傳統的考試模式，這種模式存在一定的局限性：

1、期末考試成績權重偏大。現有的高等代數課程成績主要包括平時成績和期末成績，其中平時成績占30%，由平時作業和課堂考勤構成；期末成績占70%，考試安排在學期末進行，采用閉卷考試。就像有同學說的：“大學的學習，只要臨時抱抱佛腳就夠了”，因此，很多學生忽略平時學習，將希望放在最后一次期末考試，考前突擊一下，甚至鋌而走險采取非正常手段應對期末考試。

2、考試內容對授課有絕對的指導性。授課很大程度上圍繞學生及格率開展，不關注學習質量，直接導致學生平時學習不努力，期末搞突擊，死記硬背，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

3、作業抄襲現象嚴重。作業的目的是反映學生對新學知識的掌握情況，從而使老師能夠及時解決學生學習過程中遇到的問題，提高教學效果，但目前的實際情況是學生抄襲作業的現象很嚴重，導致整個班上的作業只有幾個版本，以至于老師無法根據作業的情況了解到學生的學習效果。

4、平時成績量化困難。平時成績主要根據學生的平時作業和課堂考勤綜合評定，這樣不能公正地考查學生平時的學習情況，比如“自己認真做作業的和抄作業的”、“認真聽課和不認真聽課的”，這些量化起來比較困難，也無法充分調動學生平時學習的興趣和積極性，甚至會產生“向后看”的結果。

所以僅以一次考試成績作為結果，難以正確有效地評價學生整個學期的學習效果，也無法有效地監控學生的學習進度。

二、考試改革的具體措施

針對數學專業學生現狀和存在的主要問題，在2015級數學與應用數學專業學生的高等代數課程中進行了課程考核方式的改革。

1、減少期末考試成績的權重。根據高等代數課程特點，引入過程性考核，即加入平時測驗，最終加權累計，獲得科目成績：總評成績=期末考試成績×30%+過程考核成績×70%。

2、減少難以量化的平時成績的權重。學生的平時作業和課堂考勤這一部分平時成績，由原來的30%減少至10%。

3、增加可客觀量化的平時成績的權重。引入過程性考核，即進行平時測驗和期中考試，其成績占60%。具體做法如下：平時測驗采取隨堂考試的形式，沒有補考和緩考，次數由任課教師根據課程的教學情況靈活掌握，根據知識點的完整度設置；題目以考查學生對基本概念、基本理論和基本方法的掌握為主；每次測驗滿分為100 分，但可以在平時測驗時增加難度相對較高的附加題（20分），學生做錯附加題不扣分，做對附加題加分，這樣不僅可以為學有余力的學生取得較高的平時成績提供機會，而且還可以增加平時測驗的挑戰性，激發學生的學習興趣、學習成就感和學習自主性。期中考試采取傳統的閉卷筆試，沒有補考和緩考，滿分100分，課程進行到一半時進行考試。增加附加題后，過程性考核的成績若超過100 分，則按照100 分記。

基于以上措施，最終學生的學科總成績為“平時作業、考勤（10%）+平時測驗（30%）+期中考試（30%）+期末考試（30%）”。這種考核實現時時考核，時時監督，促進學生學習注重全過程，達到層層考核，層層監控，確保課程完成質量全程監控。

三、考試改革的初步效果

在2015 級數學與應用數學專業學生的高等代數課程的教學過程中共進行了2次平時測驗和1次期中考試，具體情況參見表1和表2。

從表1和表2中可以看出，引入過程性考核以后，絕大部分同學都會認真地準備每一次考試，每次的平均分都在80分左右，優良率都超過了50%，并且不及格的人數都在6個以下，這是在以前的考試中從未出現過的，與前兩屆學生相比，平均分和優良率有了明顯的提升，不及格率有了明顯的下降，真正做到了以考促練，以考驗學，既檢驗了學生的學習成果，又使學生真正的學到了知識。就目前情況而言，實行這樣的考試改革的效果還是令人滿意的。

四、結束語

希望通過課程考核方式的改革，加強學生學習過程的管理，有效改變學生的學習風氣，提高課程的及格率，增強學生自主學習的意識，使學生注重平時知識的積累和數學思維的訓練，能夠真正在獲得知識的同時提高自身的數學素質。

（作者單位：長沙學院 數學與計算機科學系）

通訊作者：劉巍

參考文獻：

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