當前語文課程改革之我見

劉倩妮

摘要：在新課程改革全面進入高原期的今天，語文課程改革的出路問題又重新擺在我們面前。本文針對當前語文課程改革存在的問題，結合現今實際教學情勢，針對性地提出了課程改革的策略，以期對當前語文課程改革做一些有益的反思。

關鍵詞：語文；課程改革；問題；意見

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0070-01

一、 語文課程的性質和地位

（一）語文課程的屬性。按照美國《新教育百科詞典》的解釋，“課程是指在教師指導下學習者學習活動的總體”。語文課程即學生在教師指導下的語文學習活動的總體。新中國成立后，始用“語文”一詞。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”①語文課程具有綜合性、實踐性。而語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文課程的工具性主要培養學生理解和應用語文的能力，凸顯其實踐性特點；語文的人文性著眼于語文課程的人性解放和人文關懷，凸顯其熏陶感染的文化功能。②

（二） 語文課程的地位。在基礎教育階段，強調語文課程的奠基地位。《語文課程標準》對語文課程的定位，可以概括為“三個基礎，一個重要地位”。語文課程的重要，正在于它是“為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。其地位是由它的性質和其在義務教育階段的重要性決定的。③

二、 語文課程改革中存在的問題

（一）教學過程只在證明結論，而不是發現意義。現今教學中存在這樣的問題，教師帶領學生解讀文本常常被不經意間換成教師代替學生解讀文本。實際教學中，學生解讀文本的一些重要環節常被老師省略掉、省略去，教學往往只是證明一個既定的結論，而不是積極發現文本所蘊含的潛在意義。

（二）教學過程過于復雜，課件充斥課堂，喧賓奪主。在教學中，教師為了體現語文的綜合性，在課堂教學中往往會使用一些圖片和音樂豐富文本，以致于脫離了課文本身，整個課堂課件被充斥著，喧賓奪主。在一些教師的公開課中，教師整節課的講授容量大，語速過快，音樂太響，課件中的畫面又多，教師的講話語無倫次，在講臺上手忙腳亂地演示著幻燈片。學生根本沒有仔細思考的時間，被動的跟著老師的思路觀看屏幕，學生的主體能動性和教師的引導作用都沒有得到發揮，教學過程過于復雜。

（三）脫離文本，文章缺失整體性。在現今的實際教學中，一些教師常常隨意肢解、宰割課堂，使課文內容支離破碎。在教學過程中，一些教師通常都會提問學生對那一段和那一句話是你最感興趣的或者使你印象最深刻？難道那些學生不感興趣的內容就不是重點閱讀的內容嗎？有的老師脫離上下文，脫離文章的整體思想，只讓學生孤立的去理解文章中的某一句話或某一段文字，或者讓學生只讀屏幕上的內容，課本被閑置一旁，脫離了課文整體。

（四）教師職能的弱化，對學生普遍肯定，廉價表揚。現今提倡素質教育，教師對學生的表揚要夸張，對學生的批評要吝嗇，面向全體學生，培養學生的全面發展。當今的教師存在不敢嚴格要求學生和對學生的過分言行不敢批評的現象。教師對學生廉價的表揚、普遍的肯定。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。

三、 我對當前語文課程改革的建議

（一） 更新解讀理念，調整教學思路。教師應更新解讀理念，讓學生直接地、原汁原味地閱讀文本，之后再去交流感受，從而發現文章的意義，不直接告訴學生一個標準答案或者文章的中心思想，限制學生的個性化閱讀。教師應指導、引領、點撥學生在課堂中的思考和探究，不能“代替”學生去理解文章本身，學生與文章之間的對話是要經過學生親自在文章中鉆研探究、提出疑問、尋求答案的過程，這個過程中不能脫離文章主體，推敲詞語，有時候還需咬文嚼字。

（二） 語文課要“消腫”，突出主干，凸顯主體，理清主線。教師在教學過程中，要求面面俱到和平均用力是不太現實的，這樣的教學效果也不是很好。對于存在復雜的教學過程，課件過多的問題，我們強調提倡“一課一得”，就是每一節課學完后都有收獲，這就要求教師在上課時，教學目標要明確，任務要清晰，訓練也要落實。語文課要“減肥”，突出主干，理清文章脈絡，把復雜的問題簡單化，把復雜的內容變得簡單明了，教師在教學過程中應精講重難點，講精華，畫龍點金，要言不煩，惜時如金。同時也要求學生的問答簡明扼要。

（三）緊扣文本，強調文章的整體性。課堂應是一個有完整的環節的過程，語文文本是一個整體，包括內容的整體、語言的整體和形象的整體。教師在教學過程中，應指導學生理清整篇文章的脈絡，抓住線索，梳理文脈。對于文章中優美的片段和句子重點賞析但不能脫離文本，把握整體文意，培養學生的整體感知能量和審美能力。在具體的教學過程中，教師應對教材進行巧妙的、合理的整合，突出文章的整體性。

（四）教師應嚴格要求學生和尊重學生相結合。教師首先是作為學生知識的傳遞者，應該在課堂中盡可能多的去范讀課文，培養學生對中國語言文字的熱愛，使學生能有感情的去朗讀課文，體會文章的美，教師通過范讀課文創設情境，強調學生的審美教育。其次，教師作為學生學習的指導者、幫助者、促進者，賞識學生是必要的，嚴格要求學生也是必要的，這就要求教師要遵循嚴格要求學生和尊重學生相結合的德育原則，培養學生自主學習的決心、恒心、信心和知難而進的精神。

總之，當前語文課程改革已經取得了不小的成就，但也存在不容忽視的問題，我們應怎樣理性的應對語文課程改革中存在的問題，這是擺在我們面前艱巨的任務。從教學思路、語文課堂教學、教師職能幾個方面來看，我們都必須加強深化改革，發揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現在我們面前。

（作者單位：延安大學）

參考文獻：

[1]《語文課程的目標理念策略》.楊再隋.湖南教育出版社.

[2]倪文錦.當前我國語文課程改革十大特點與趨勢（上）.教學月刊.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

注解：

①中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

②中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

③中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.