四級聽力改革下的獨立學院大學英語聽力教學思考

謝冉

摘要：2016年6月起，大學英語四級考試中的聽力部分將進行大刀闊斧的改革。聽力教學一貫是大學英語教學的重難點，獨立學院需根據自身實際情況應對這一改革，提高學生的聽力水平并提高聽力考試中的得分率。本文以此為目的，分析現狀并提出教學思考。

關鍵詞：獨立學院；四級改革；大學英語聽力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0094-01

大英語綜合能力分為聽說讀寫四個部分。而聽在人類語言交際行為中占的比例最大，占45%（王丹妮，2004）。因此，聽力教學是整個英語教學過程中不可忽視的環節，也一直是英語課堂上的重難點。自2016年6月起四級考試的聽力部分將發生大規模的變革，獨立學院的學生和教師需要根據自身實際情況對聽力課堂和聽力學習做出調整。

一、四級聽力的新調整及分析

聽力測試將由原來的30分鐘縮短為25分鐘，由三部分組成，即新聞報道，長對話和短文理解，均為選擇題，占總分值的35%。其中長對話和短文理解為保留題型，但短文理解的分值有所增加。

短篇新聞報道為聽力考試新秀，占考試總分值的7%，根據樣題統計新聞報道長度約為130～190詞，每篇新聞后接兩到三個問題。從某種程度上而言，新聞聽力也是一種短文聽力。

但新聞報道與短文聽力也有著不同的特點：1.詞匯方面，新聞聽力所涉及的范圍廣，包括政治，經濟，文化，軍事等方面，會出現專有名詞，縮略詞，新詞和小音節詞，考察學生對所述話題的熟悉程度和大腦反應能力；2.語音語調方面，新聞聽力的語音語調較為豐富多采，且容易出現連讀，虛詞和語法詞讀起來容易被弱化，重要的有信息量的詞則會被重讀；3.語篇結構方面，新聞報道多采用“倒金字塔”結構，即將最重要的新聞事實先說，再按重要性遞減的原則報道事件，如果學生不能很快進入主題，抓住重心，就可能整篇不知所云；4.語法方面，新聞報道常采用現在時態來敘述過去發生的事情，且較為口語化，結構松散，句式卻比較復雜。

二、獨立學院大學英語聽力教學現狀分析

獨立學院的英語聽力教學工作相較于普通本科院校又有其特殊性。從設備上來看，聽力教室雖配備多媒體設備，但教學資源匱乏，可供學生進行自主學習的平臺建設力度與普通公立高校相比較弱。從學生學習情況來看，聽力考試是英語考試的一大難點，學生的英語聽說能力普遍較差。考場上，學生“理解言外之意（listening between lines）”，即聽力推測能力比較差，專注力差，容易走神（周厚銀，2012）；學習中，依賴教師的課堂教學，自主學習動機差。從教學來看，首先聽力教材多參照公立本科院校，難度大，學生學習起來挫折感強；其次聽力課堂多受傳統教學模式影響，聽力教學即為聽錄音，做習題，對答案，重復錄音，效果卻并不理想（蔣春麗，2011）。

三、對獨立學院聽力教學的思考

（一）補足學生聽力基礎

萬變不離根本，不論考試題型如何變化，好的英文基礎永遠是得分的關鍵。獨立學院的學生聽說能力薄弱，也因此對英文的興趣總是提不上來。針對這一現象，在聽力教學中應首先糾正學生語音，提高學生語感。聽和說是相互補足的，因此應鼓勵學生朗讀文章，模仿地道的英文發音。其次，要加強學生的語法練習量，語法基礎差會導致在聽力理解一知半解。最后要加大詞匯量，詞匯是聽懂的基礎，因此應鼓勵學生準備生詞本，隨遇隨記。

（二） 聽力教材需合理選擇，并有針對性的選擇聽力材料

語言的習得是通過理解，即通過接觸一定的語言材料而習得的。它包括兩個核心，即輸入材料和輸入質量（王丹妮，2004）。一方面，輸入的材料有量的要求。一篇短文聽力，如果讓學生閱讀聽力材料，可能都能看懂，但聽的時候卻會出現很多問題，這就是聽力輸入量不夠的問題。如何解決這一問題呢？一來教師在英語課堂上可以盡可能多的使用英文，增加學生的輸入量，二來課堂和課后相結合，要保證學生在聽力課上和課下練習中的練習量。另一方面，關于聽力材料的質量有兩點需要注意：一來聽力教材的選定應根據獨立學院學生的特點，難易程度適中，循序漸進，既能提高學生聽力能力，又能不打消學生的學習積極性；二來聽力材料的選擇應有針對性，增加短文理解，長對話和新聞報道的輸入。在教材的基礎上，可以適當加入VOA ， BBC等新聞的慢速版。這樣可以很好的減輕學生在考試中聽到不熟悉材料的焦慮感，提升學生自信心。

（三）聽力技巧的傳授

誠然我們重視基礎，但針對四級考試，技巧也是過關并取得高分的助力。首先，四級考試試卷上只有選項而沒有題目，如果大腦一片空白的去聽，對于基礎稍差的同學來說就會很難抓住重點而一片茫然，所以提前預判非常必要。根據選項去推測聽力篇章的主題和考察點，并劃出題干中的關鍵詞和提示詞。其次，應對長篇聽力要學會做筆記。尤其是數字及其對應的含義，可以使用一些自己知道的縮略詞和符號。不能機械地聽，邊聽邊記，思維要活躍。

（四）更新聽力教學設備，增強師生互動。

傳統的聽力教學模式是以教師為主導，教師更像是放聽力材料的放映員。獨立學院應提高對多媒體教學網絡的投資，實現交互式學習。聽力課上如果可以采用趣味電影配音，新聞錄音，學生自主選擇難易程度，實時反饋等方式，可以大大提高學生的學習興趣，增強師生間的互動，潛移默化的提高學生的聽力能力。

（作者單位：江蘇大學京江學院）

參考文獻：

[1]王丹妮. 中國英語教學探索與展望[C]. 復旦大學出版社， 2009.

[2]周厚銀. 從大學英語四級聽力考試看獨立學院大學英語聽力現狀及教學思考[J]. 英語廣場學術研究， 2013.

[3]蔣春麗. 獨立學院大學英語聽力教學改革的思考[J]. 考試周刊， 2011.