論MBTI在促進教—學風格匹配上的應用

馬麗

摘要：MBTI的四個維度型及其人格評估工具對于教學的實施具有較高的應用價值。相關研究成果表明，特定專業群體中存在“優勢”人格類型，即該類型學生的學業表現較好，而對于“非優勢”學生，通過改進教學、提供適合其人格類型的教學模式，也可助其提升學業表現；教師群體也具“優勢”人格類型，教師與學生的人格類型的匹配程度直接影響學生對課程內容、教學環境的評價。為此，在教育實施過程中需特別關注學生人格類型與專業環境的適配程度。

關鍵詞：MBTI；教學風格；學習風格

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0111-02

和諧發展的教學過程是以教師的教學風格和學生的學習風格相匹配為前提的。不同個體的學習風格不同，應有與之相匹配的教學風格，教學活動才能和諧有力的行進。如果學生在師從某一教學風格之前已經形成了自己穩定的學習風格，并且和該教師的教學風格相配，他的學習風格必然得到發揮和發展；反之，教師的教學風格將阻礙學生學習風格的發揮。然而教學風格和學習風格都有多樣性的特點，對于教育情境中的風格差異以及對人—環境的適配性的評估恰恰是差異教育實踐中存在的一個重要難題。MBTI量表（Myers-Briggs Type Indi-cator ）及其四維度模型可以在很大程度上解決這一難題，其對人格差異的理論解析及應用研究，為解決教育中風格匹配的實現過程提供了科學依據。

一、 MBTI的四維度人格模型

MBTI理論認為個體可以通過四個維度來解析人格：個體能量的流動方向—外傾（Extraversion，E）與內傾（Introversion，I）偏好，個體獲取信息的感知方式—感覺（Sensing，S）與直覺（Intuition，N）偏好，個體對信息進行處理的決策方式偏好—思考（Thinking，T）與情感（Feeling，F），個體對與周圍世界接觸方式的選擇—判斷（Judging，J）與知覺（Perceiving，P）偏好。上述四個維度可組合成16種人格類型。通過 MBTI 量表測試，個體可以確認自己以四個代碼字母如 ESTJ（外傾-感覺-思考-判斷）為標識的人格類型，以了解自己及他人，學會理解、尊重、接納每個類型的天賦和差異。

二、 MBTI與學生的學習風格差異

外傾（E）與內傾（I）偏好代表學生在教學活動過程中的主要精力來源和注意力的投注方向，往往體現在個體對于課堂環境、授課方式、互動形式的偏好。由于教育本身便是教師與學生相互傳遞信息流、激發個性化的思考、形成決策，從而幫助個體修正舊行為和產生新行為的過程，因而代表學生學習風格偏好的感覺（S）與直覺（N）維度以及代表個體決策方式偏好的思考（T）與情感（F）維度，得到了研究者的更多關注。

感覺（S）與直覺（N）作為評估信息接受偏好的維度，代表學生在教學活動中易于接納并整合入知識系統的信息形式及傳遞信息時的表達風格。例如，感覺型（S）的學生喜歡能夠體現“是什么、怎么做”的知識，直覺型（N）的學生更喜歡“原理、理論和為什么”。思考（T）與情感（F）作為評估決策偏好的維度，代表學生對感知到的信息進行處理或決策的固有偏好。例如，思考型（T）的學生注重客觀事實，他們會依據純粹的邏輯推理作出判斷和決策，較多偏好自然科學。情感型（F）的學生在決策過程中則相對重視自身的價值觀、情感等因素，更容易對人文社會科學產生興趣。

特定專業學生群體中存在人格類型集中的現象，而且特定專業群體中，又往往存在“優勢”人格類型，即該類型學生的學業表現較好。國內外學者曾對口腔醫學專業的學生進行人格類型研究，雖然中西方國家口腔醫學專業學生的人格類型在總體分布上存在一些差異，但是該專業的典型人格類型為ISTJ，在不同文化中較為一致。[1]諸如此類的調查專業學生人格類型分布的研究較多，也證明了專業本身的特征可能會吸引與之匹配的學生。這類研究也表明，或許并非是人格類型本身導致學生在學業表現上呈現出差異性，而是由于特定專業的教學內容、教學模式及考核方式僅為某些與之特性相匹配的學生提供了成長的沃土，而在一定程度上抑制了其他類型個體優勢的發展。雖然影響學生學業表現的因素眾多，其內在的機制也較為復雜，但是MBTI作為心理學界的重要理論和測量工具，其思想和施測對于教學設計、干預、評估可以發揮極大的作用，在課程設置、教學干預和效果評估的過程中，可以使用MBTI的理論匹配各學科、專業所需要的人才特征與所教學生個體之間的特點，更大程度地發揮學生的“優勢”風格和“差異”個性。

三、 MBTI與教師的教學風格差異

作為教育工作者，必須要不斷提高自己的教育思想，抱著一種開放的、民主的態度去為不同的學生服務，為每個學生提供他最需要的，或最合適他的教育方式，這才是根本意義上的公平。而教師如何真正發現個體的差異，MBTI量表及其理論未嘗不是一個很好的切入點和視角。MBTI的研究中發現了教師自身的人格類型及其與教學效果的關系，以幫助教師明確自身的教學優勢；關注教與學互動的內在機制，以促進教師教學風格與學生學習風格更好地匹配。

Sears， Kennedy 和 Kaye 對美國 1281 名入職前的教師進行MBTI測試，發現小學入職前的教師更傾向于 ESFJ 與 ISFJ 型，而 ENTJ 或 INTJ 型則更多出現在中學入職前的教師群體。[2]Ball對澳大利亞中小學教師進行研究，也得出相似結論，即相較小學教師，中學教師群體中的 NT 型顯著較多。這些研究表明，小學教師更加渴望秩序，而不喜歡無序、充滿變數的教學環境；而中學教師更偏好變革，并熱衷于扮演領導者的角色。[3]一些學者對教師人格類型與其教學表現、教學風格之間的關系進行研究，發現模范教師群體中，ENFP為其典型人格類型。[4][5]這與前述研究中所得出普通教師群體中的典型人格類型（ISFJ型）存在顯著差異。ENFP型教師的開放性和包容性更強，且應變能力較好，這些特點使其更便于為不同類型學生的差異性發展提供良好的教學環境。

四、 MBTI在教—學匹配上的應用

除了MBTI測試結果與教學表現之間的關系以外，很多研究者開始關注教—學風格匹配性及其影響。這類研究的結果大致相同，即教—學風格的一致性程度與學生學業表現無顯著相關，但是與學生對課程內容、教學環境的反饋評價明顯相關。Schroeder發現，學生學習風格與教師教學風格存在不匹配的問題。在15年里，Schroeder和他的同事對 4000 多名入校大學生進行 MBTI 測試，發現大部分（60%）學生傾向于S型的學習風格，而教授們則更偏好N型的教學方式。[6]這表明，學生們更渴望獲取具體、確定、清晰的學習任務，模棱兩可的語言會令他們不舒適，而教授們則傾向于用一種抽象的方式傳遞信息。他們由此推斷，教—學風格上的不匹配，可能會導致 S 型學生的學業表現相對較差，并在高等教育中處于弱勢地位。除此之外，Cooper 和 Miller發現，商學院教授傾向于使用N型教學方式，而學生們則偏好S型學習風格，雙方教—學風格匹配水平與學生對課程和指導教師的評價成正相關，但是對學生學業表現的影響并不顯著。[7]

由此可見，教—學風格一致性水平可以通過影響師生雙方的信息溝通效果，從而成為學生對教學環境及教學成果產生不同評價的間接影響因素。而教師除了在課堂上自我覺察以外，可以通過MBTI工具及其原理提升自我的理性思考從而對自身的個性、教學風格有更多的把握，真正在教學過程中做到發揮自身的優勢、尊重學生的“差異”。

（作者單位：溫州大學教師教育學院）

參考文獻：

[1]武圣君，苗丹民，羅正學，陳靜，王偉，胡海燕.口腔醫學專業考生人格特點的中英樣本比較[J].中國心理衛生雜志，2006（11）.

[2]趙峻波. MBTI性格類型方法在大學生職業規劃中的應用[J].中國電力教育，2009（08）.

[3]顧雪英.一種跨界嘗試：MBTI在差異教育中的應用價值[J].教育研究與實驗，2013（04）.

[4]曾維希，張進輔. MBTI人格類型量表的理論研究與實踐應用[J].心理科學進展，2006（02）.

[5]Rushton，S.，Morgan，J.&Richard，M.Teacher's My-ers-Briggs personality profiles： Identifying effective teacher per-sonality traits[J].Teaching and Teacher Education，2007，23（4）.

[6]Overbay， A.，Patterson，A.& and Grable，L. On th Outs： Learning Styles， Resistance to Change，and Teacher Re-tention[J].Globe，2009，9（3）.

[7]肖軍飛，劉大偉.差異教育的公平性及其微觀實現過程[J].教育學術月刊，2012（03）.