聾語文課堂有效教學(xué)的探討

李亞楠　馬麗飛　楊曉杰

摘要：語文教學(xué)是一片能夠讓有效教學(xué)的種子自由生長、發(fā)展、延伸的肥沃土地，而有效教學(xué)是當(dāng)前新課程背景下教學(xué)改革的核心追求。對于深入聾語文課堂的有效教學(xué)，成為一個成功的語文老師，我們必須首先對有效教學(xué)的概念明確界定；其次對聾語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀做必要的分析；再次確定有效教學(xué)的最終目標；進而改進教學(xué)實踐、提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾語文課堂；有效教學(xué)；現(xiàn)狀分析；最終目標

中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0124-01

教師不僅是知識的傳授者，還是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者。在新課改的理念下教師的課堂教學(xué)行為也會發(fā)生很大的變化，怎樣成為一個受學(xué)生歡迎的特教教師，怎樣提高教學(xué)效率，怎樣讓學(xué)生輕松學(xué)到知識？“有效教學(xué)”的理念逐漸被大眾所了解并提上日程。

一、特殊學(xué)校聾生語文課堂現(xiàn)狀分析在特殊學(xué)校中，語文課是所有課程中的重中之重，而語言教育是聾教育中最關(guān)鍵的核心問題，聾生的語言文學(xué)能力不僅是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是陶冶情操、提升文化精神素養(yǎng)的必要前提。聾校語文課堂教學(xué)手語不夠規(guī)范，教學(xué)語言表達不夠精準、教學(xué)水平低，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)不夠積極、還有教學(xué)問題的設(shè)計不能吸引聾生的注意力、傳遞—接受教學(xué)模式仍以“教師為主體”、三維價值目標的實現(xiàn)不平衡等。

除了這些因素外，還存在著一些影響聾生語文課堂教學(xué)有效性的客觀因素。如師資問題。目前特殊學(xué)校教師中普通師范畢業(yè)的教師占總教師人數(shù)三分之二以上，而特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占總教師人數(shù)的三分之一，這種情況下部分教師不不能充分了解、掌握聾童心理，不能準確地針對學(xué)生特點進行教學(xué)。

二、 有效教學(xué)的最終目標——促進學(xué)生的和諧發(fā)展

在有效教學(xué)中，教學(xué)不是獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，而在發(fā)展中是指學(xué)生的全面發(fā)展，而每個學(xué)生又是獨一無二獨立存在的個體，每個學(xué)生的發(fā)展有其獨特性。在此基礎(chǔ)上有效教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生獨立全面和諧的發(fā)展。

三、聾生語文有效教學(xué)的實施策略

（一）運用多種教學(xué)方法由于社會的進步，特殊學(xué)校普遍使用多媒體教學(xué)。對于聾生來說，多媒體教學(xué)可以更直觀感受事物，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聾生語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合電子白板、圖片、視頻等多種方法讓學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)的知識，教師更要注重情境教學(xué)法，結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容，積極給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生融入其中。教師要積極使用游戲法、討論法、角色扮演法等方法，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。另外教師要注重新手語的學(xué)習(xí)和運用，對于創(chuàng)造新的手語，教師要多在一起探討交流或者請教有權(quán)威的老教師，從而使創(chuàng)造出來的新手語逐漸規(guī)范、統(tǒng)一。

（二）樹立科學(xué)明確的教學(xué)目標教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心，對課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。在聾語文教學(xué)過程中對于著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪一項能力，應(yīng)該達到什么程度等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。教師還應(yīng)針對每個學(xué)生的年級特點性格特點，具體問題具體分析，課堂上教師還需運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流、互動中學(xué)習(xí)、進步。

（三）課堂提問要新穎、有啟發(fā)性課堂提問是課堂中師生交流最重要的形式。在課堂提問中要把握提問的最佳時機，教師的提問要有新意有價值，能夠激發(fā)學(xué)生的想像力、激起學(xué)生回答問題的興趣。教師不要做無效的提問。

（四）相信學(xué)生，換學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的地位新課標提倡形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，更主張還學(xué)生”學(xué)習(xí)的主人“的角色定位，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動過程中主動參與、自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，教師要從主導(dǎo)、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者、激勵者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者、課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（五）注重學(xué)生能力的訓(xùn)練，情感的熏陶對于聾生來說，語文學(xué)習(xí)肩負著發(fā)展聾生語言的重要使命，是影響聾生素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。在進行語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重對聾生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。比如，在老師教授學(xué)生拼音時，應(yīng)注重學(xué)生掌握每個字母的發(fā)音技巧。在教師教授字詞時，教師應(yīng)注意字詞之間的聯(lián)系性，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固舊知識的同時更快的學(xué)習(xí)新知識。在教師教授課文時，應(yīng)注重學(xué)生閱讀的作用，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感。教師更應(yīng)重視課外延伸，使學(xué)生的生活和課本緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這也是特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的。

（六）提高教師素質(zhì)

在語文課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)活動的組織實施都是在教師的掌控下進行的。特殊教育學(xué)校語文教師必須擁有精深的專業(yè)文化知識、準確優(yōu)美的手語、聾生有關(guān)的教育教學(xué)知識、先進科學(xué)的教學(xué)理念、伸縮自如的課堂駕馭能力、健康的人格等。這使得特教學(xué)校注重對教師的培養(yǎng)提高，特教教師注重自身能力的提高。

語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是與人交流打基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂教學(xué)是語文教育的主陣地。這個陣地對于學(xué)生來說尤為重要，我們要在這個陣地上充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有了高素質(zhì)的教師、民主和諧的教學(xué)氛圍、科學(xué)的教學(xué)目標、靈活多樣的教學(xué)方法，有效教學(xué)定能在聾生語文課堂中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（作者單位：河北科技示范學(xué)院）

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