基于動態分層教學的《橋涵施工技術》課程改革與實踐

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摘要：傳統的教學模式沒有考慮學生的個性差異，不利于學生學習的積極主動性。本文以《橋涵施工技術為例》，進行動態分層教學方法的課程改革實踐，對課程教學內容進行重構，進一步完善課程內容、教學組織形式和教學評價手段。實踐表明，這種教學方法能提高學生學習主動性和創新能力。

關鍵詞：動態分層；橋涵施工；課程改革

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0140-01

一、課程教學現狀

1.課程主要內容

《橋涵施工技術》是高職路橋專業的專業核心課程之一，其主要內容有橋梁的施工準備工作、橋梁基礎施工、橋梁墩臺施工、預應力混凝土T梁施工、懸臂現澆施工、橋面系及附屬工程施工、涵洞施工等。要求學生掌握各種橋梁的施工工藝與流程、具備基本的橋梁施工管理與控制能力，為橋梁施工一線培養高技能應用型人才。

2.課程教學中存在的主要問題

1）根據班級而制定的教學計劃，將不同基礎的學生捆綁在一起，缺乏靈活性。

2）施工技術實際是一種經驗的傳授，單純的講授書本或規范，學生對所學知識并沒有直觀的認識，更無法把知識轉化成技能。

3）“大鍋飯”式的集中教學，讓學生無法根據自身的情況來選擇所需的知識。

二、課程內容的重構與優化

針對橋涵施工技術課程知識內容多樣、實踐性強的特點，將原有的章節打散為知識點，按照學習難度將知識點歸類并劃分為3個層次，制定不同的教學計劃與教學內容。以具備預應力混凝土簡支梁橋施工能力作為學生學習的基本要求，具備其他類型的橋梁施工能力作為進階要求，重新設計教學路線。將橋梁施工預備知識、橋梁樁基礎施工、橋梁承臺施工、墩臺施工、預應力T梁施工、橋梁附屬結構施工等作為基礎層次，在基礎層次的基礎上增加移動模架施工、頂推施工、懸臂澆筑施工、轉體施工等內容作為提升層次，在提升層次的基礎上增加橋梁施工病害處理、橋梁施工質量檢測等內容作為進階層次。以課件、工程照片、施工錄像、動畫模擬為教學手段，將施工過程再現于課堂，突出視頻教學特點。

三、教學組織形式的完善

本課程以典型的工程案例編制了《橋涵施工案例集》，現有多媒體課件37個，動畫63個，施工錄像45個，工程照片4053張與課件相呼應，覆蓋了所有的施工方法，讓學生“身臨其境”的感受現場施工全過程，建立了仿真的職業環境。

以形式多樣的第二課堂教學為主要實踐教學形式，較好地處理了課堂教學與現場施工的關系，實踐教學內容體系主要有：橋梁鋼筋情景實訓室實訓、施工現場考察見習、橋梁模型制作、觀看施工錄像、施工方案設計、網絡資源學習（網上查閱資料、網上繼續教育）等，實現了實踐教學系統化、制度化。

老師根據學生的知識基礎、學習需求，將學生劃分到不同的層次中，讓學生在課余時間分組完成給定的項目任務，并充分利用網絡，向老師匯報任務完成情況，提交報告，老師指導學生調整、完善成果內容；課堂上僅進行分組匯報和集中答疑。通過與學生的定期交流和考核，調整學生層次，實現動態分層教學，最終讓不同層次的學生都能得到充分發展，激發學生學習興趣，實現學生個性化學習，達到最大的學習潛能。

四、教學評價的完善

本課程根據對3個不同層次的學生項目完成情況及個人提升情況的監控，考核學生知識+能力+素質三個方面、理論+實踐兩項內容、課外自主學習+課內指導學習兩個方向，實現考核評價全程化，即形式性評價+終結性測試，激發了學習興趣，培養了能力，實施了職業素質教育，效果明顯。

考核時，既對課程進行整體考核來評定成績；也分模塊進行考核，考核方法機動靈活。 主要采用理論考試與第二課堂教學及頂崗實習相結合，將考試方式變“一維”為“多維”，即筆試、口試、實驗實訓操作、模型制作、學習態度等相結合，使學生達到高分高能。

五、結語

橋涵施工技術是學生畢業后走向施工員崗位的核心課程，其授課不能局限于書本、規范，更應該偏向于技能的傳授，基于動態分層教學的課程改革與實踐很好的解決了學生無法自主選擇所需知識的問題，同時也充分體現了教師的引導作用，讓學生真正的接受學習、自主學習、個性化學習。

（作者單位：湖南交通職業技術學院路橋工程學院）

基金課題：2015年湖南省職成學會課題：XHB2015038

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