高職學前教育專業學生實習中存在的問題研究

岳俊彤

摘要：本研究是通過對某高職院校學前教育專業在外實習學生進行問卷調查，以整理分析出學前教育專業學生在實習過程中存在的問題，并提出有針對性的、合理化的措施和建議，完善學前教育專業建設。

關鍵詞：學前教育學生；實習；問題；建議

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0142-01

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。教育實習是高職院校培養計劃中的重要組成部分，是培養學生實踐操作技能和檢驗教學成效的重要方式和途徑。本研究試是通過對某高職院校學前教育專業在外實習學生進行問卷調查，以整理分析出學前教育專業學生在實習過程中存在的問題，并提出有針對性的、合理化的措施和建議，完善學前教育專業建設。

一、 學前教育學生實習現狀

通過對調查問卷研究，某高職院校學前教育專業學生共有115人參加教育實習，其中女生有107人，男生僅有8人；教育實習時間為六個月；學校提供的實習基地共有六個，包括三所公立幼兒園和三所私立幼兒園，其中有75.8%的學生選擇在公立幼兒園進行實習；教育實習方式為頂崗實習和非頂崗實習相結合的方式；教育實習內容為備課、聽課、講課，組織幼兒園日常活動；教育實習考核方式是提交教育實習報告和聽課筆記。

二、 學前教育學生教育實習中存在的問題

（一） 實習生自身準備不足

實習生自身準備包括知識準備和心理準備。通過對調查問卷的分析，我們發現有67.3%實習生剛到幼兒園時，都感覺到無從下手，不能很快地進入角色。另外，還有53.6%的實習生感覺很多東西都不懂，另有一部分學生覺得知道一些知識但不知道該怎么樣運用到實際教學活動中。從這些數據中可以了解到，很多實習生沒有儲備足夠的知識和技能，同時也沒有做好充足的心理準備。

（二）指導教師指導能力不足

學前教育專業學生實習教師主要由本校學前專業教師和幼兒園一線教師組成。雙方在教育實習過程中，承擔著不同的工作任務。通過對調查問卷的分析，不論是本校學前專業教師還是幼兒園一線教師都存在一些亟待解決的問題：本校會安排一些年輕的、缺乏經驗學前專業指導教師，由于自身缺乏幼兒園實踐經驗，會導致沒有辦法給予學生合理和有效的指導，從而影響教育實習質量。另外，幼兒園指導教師存在著指導能力不足和積極性不高的問題。幼兒園指導教師多數是具有豐富實踐經驗的教師，但是這些教師對于一些指導方法往往不得要領。

（三） 實習基地投入不足

通過對調查問卷的數據分析，其實有61.2%的實習基地是不愿意接受實習生來實習，主要原因是害怕影響幼兒園的正常教學秩序，把接待和指導工作看成一種負擔，導致幼兒園在表面上是接受了實習生，但實際上對實習生的工作能力是持懷疑態度，不愿意給實習生實踐鍛煉的機會，使教育實習活動流于形式。

三、 學前教育學生教育實習對策及建議

（一） 做好實習前的準備工作

在實習生準備參加教育實習之前，首先要在物質上、思想上、心理上做充足的準備。學校可以在實習前，開展一系列的職前講座。這樣不僅能讓實習生學習有關的知識，而且還能使實習生了解幼兒園的基本情況，做好充足的心理思想準備。其次，要在教育教學層面做好充足準備。實習生在校期間已經對基本的教育教學理論有一定的了解，但在實踐操作方面有一定的欠缺，學校可以進行了一些微型課實踐比賽活動，強加實習生的實踐機會，提前進入角色，為實習生活打下良好的基礎。

（二） 加強指導教師的指導力度和評價機制

加強指導教師對實習生的指導力度首先應做好指導教師的選任工作。對于本校以及幼兒園指導教師的選任，要嚴格按照指導教師的素質要求進行選拔。其次，要明確指導教師對實習生指導方式、指導內容以及指導時間的要求。可以規定指導教師在指導方式上可以采取集體指導與個體指導相結合的方式，在指導內容上包括教育教學指導、心理輔導以及生活輔導，在指導時間上可以規定指導教師在一周內進行集體輔導和個別輔導各一次。最后，要建立三位一體的評價機制。實習生需要對本校以及幼兒園指導教師指導情況進行評價。三位一體的評價機制，能了解指導教師在學生實習期間對學生的指導情況，還能對指導教師有一定的監督作用。

（三） 充分發揮實習基地作用

實習基地是開展教育實習活動重要的前提和保證。實習基地的質量直接影響了實習生的教育實習效果。首先，要選擇優質的實習基地。通過調查發現，實習生在選擇實習基地時除了考慮到幼兒園的環境設施、辦園理念、優質師資外，更重要的是在幼兒園實習期間有沒有得到鍛煉的機會。所以，學校在選擇實習基地幼兒園時，在考慮幼兒園的示范等級、師資水平等標準外，還應保證幼兒園能提供充足的鍛煉機會和條件。其次，充分調動實習基地的積極性。學校領導與幼兒園園長應進行有效的溝通，共同制定合作和獎勵機制，以鼓勵和調動幼兒園和幼兒園指導教師的積極性。學校與幼兒園可以共享研究教育課題，也可以積極為實習基地幼兒園提供新理念和新方法指導，并組織本校教師定期為幼兒園的教師或家長進行專題培訓和講座。另外，學校可以對優秀的幼兒園指導教師提供獎勵，提升工作質量。

（作者單位：吉林師范大學遼源分院）

參考文獻：

[1]王香平.高師學前教育專業實習生實習適應狀況調查及建議教育科學[J].教育科學，2010（1）：66-69.

[2]張靖.學前教育專業本科生教育實習研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2011.

[3]鄧李梅.高等師范院校教育實習存在的問題即對策湖北師范學院學報[J].湖北師范學院學報，2006（5）：130-134.