高職“行動導向教學法”與“混合式教學法”融合的研究

柴慈蕊　尹玲燕

摘要：“互聯網+”時代的來臨，正在改變著我們的工作、生活和學習，對高等職業教育教學的教學模式、方法也提出了新的挑戰，會計課程教學方式也從封閉式向開放式轉變。本論文對高職會計教學普遍應用的“行動導向教學法”進行深入剖析，同時提出“混合式教學法”與“行動導向教學法”的深度融合下的《會計綜合模擬實訓》課程的教學設計，期望實現會計實訓課程的線上與線下相結合，全面提升會計實訓課程的教學質量。

關鍵詞：混合式教學法；行動導向教學法；教學設計

中圖分類號：TP75文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0143-02

隨著互聯網+時代的到來，互聯網金融、在線旅游、電子商務、在線教育等行業迅猛發展，順應這一趨勢，高職會計的教育模式也隨之發生變化，“行動導向教學法”、“混合式教學法”逐漸成為眾多教師推崇的教學方法。

一、 “行動導向教學法”在高職會計教學中應用的現狀

“行動導向教學法”法萌芽于德國，于本世紀90年代以來一直是職業教育關注的熱點。“行動導向教學法”，注重“關鍵能力”的培養，學生在學習專業知識的同時，加強溝通、交流和組織協調能力，小組活動，激發了學生的學習積極性。但是，“行動導向教學法”在應用過程中，也存在一些問題：

（一）學生、教師的不適應。在應試教育的背景下，學生已經習慣了習慣了教師“滿堂灌”方式，動手能力較差，缺乏獨立解決問題的能力，在“行動導向教學”下，主動參與熱情不高，課堂任務，為完成而完成。實施“行動導向教學法”，對教師提出了更高的要求。要進行教學設計，熟悉教學設備、工具，充分了解教學對象等。但是，由于高職院校對教學改革和教育研究成果激勵機制相對欠缺，導致教師參與教改積極性。

（二）考核、評價機制不統一。“行動導向教學法”實施之后，高職院校會計實訓課程大部分還是沿用傳統的考核評價方法，與項目導向、任務驅動教學模式相配比的考核、評價體系尚不成熟。教學、評價機制的不統一，會造成教師的付出和教學效果不成比例，直接影響教學質量的提高。

（三）會計實訓課程的特殊性，《會計綜合模擬實訓》課程采用“行動導向教學法”分組扮演會計主管、出納等角色，通過交流、討論等方式共同完成模擬的工作任務。教師在教學過程中可以采用現代化的多媒體手段，但對于理論知識點的講授，必須依據國家統一的會計準則、制度，“粉筆+黑板+掛圖”傳統的教學手段仍然是必要的。

針對上述問題，筆者認為，在傳統面授教學方法的基礎上，以“行動導向教學法”為指導，運用“混合式教學法”更為有效。

二、“混合式教學法”的背景及特點

“互聯網+”時代的來臨，對人們的影響是全面而深遠的，它正在改變著人們的工作、生活和學習。同時，對高等職業教育的教學模式、方法也提出了新的挑戰，會計課程教學方式也從封閉式教學向開放式教學發展。如何充分利用互聯網技術，提高高職教育和教學一直是教育工作者關心的問題。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》也將“加速數字化、信息化進程”列為單獨的一條。因此，采用計算機和課堂的教學模式，在傳統面授教學和行動導向教學融合基礎上形成的混合式教學法成為大家討論的熱點。

“混合式教學法”是把面授教學和在線教學相融合的一種教學方法。不僅要發揮教師在教學過程中的引導和監督作用，也能夠體現出學生在學習過程中的主體作用，實現“線上、線下，一體化”。“混合式教學法”下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。

教師在教學平臺（線上）提供教學視頻或者其他教學資源，學生在教學平臺學習教學資源并完成相應的作業，在面授教學中，教師針對學生的答疑情況以及學生對線上學習后提出的難點和疑點作解答。“混合式教學法”的課程設計主要有以下內容：教師準備好線上學習資源；學生按要求學習線上資源；線下共同討論學習效果；教師總結、反思和改進。

三、基于“行動導向教學法”與“混合式教學法”的深度融合下的會計實訓課程教學

（一） 線上設計

1、 教師線上設計

教師線上進行教學任務設計。可以采用：PPT或手寫板錄制、軟件實操錄屏式、錄像式和畫中畫式等多種方式。同時可以根據擁有的軟件、硬件條件，選擇適合的微視頻方式。在制作“會計綜合實訓”課程的教學視頻時，按照會計綜合實訓的操作順序，將教學項目劃分分成若干任務，分別制作出7到15分鐘的錄像式視頻，視頻內容包括主要知識點、重點、難點，實訓操作程序及注意事項等。線上設計還包括建立QQ群，微信群等線上教學平臺。

2、 學生線上設計

學生通過線上教學平臺接收教師安排的工作任務，了解學習重點、難點，實訓操作程序及注意事項、課程考核和評價標準等多樣化的教學資源，進行自主學習，完成課程任務。在學習的過程中，遇到問題，隨時與教師進行互動在線交流。

（二） 線下設計

教師線下采用項目實戰、任務導向、案例應用、參與體驗、知識傳授等多元化“混合式教學法”。在《會計綜合模擬實訓》課程，首先創設出仿真的學習情境，模擬會計工作流程。在實施教學的過程中，全班學生劃分小組，每一小組成員分成會計主管總賬會計、出納會計、成本會計等，針對教師在線上提出的工作任務，分組演練。教師大部分時間，用來檢查、評價、解答，對于學生沒有發現的問題，也及時予以引導并糾正。

2、學生線下設計

學生通過線下學習，在課堂上匯報任務完成情況，并請求教師和同學對自己在學習過程中遇到的問題進行解答。學生之間，也可以對所學的知識點進行交流，對有爭議的問題進行辯論。

（三）注意的問題

1、學生學習習慣的轉變

在“混合式教學法”下，要求學生具有獨立的學習能力。“做中學”，“學中做”。教師通過查看線上資源的點擊率，線上任務的參與度來考量學生的掌握程度，讓教學平臺中的學生學習情況的分析數據一目了然，每個學生都知道自己處于什么樣的排名。線下，分小組考核，每個學生的成績是以小組成績為基礎，使得組員之間互相激勵與監督。

2、教師教學觀念的轉變

從“行動導向教學法”到“混合式教學法”，教師要從知識、技能的講授者和教學過程主導者轉變為學生學習過程的引導者、咨詢者，課堂講授要求更加簡明扼要、清晰深刻，以確保教學質量，就需要教師轉變教學觀念，適應新常態。

總之，“行動導向教學法”和“混合式教學法”并不是誰取代誰的問題，相反，兩者是互補的關系。基于“混合式教學法”與“行動導向教學法”的深度融合下的會計教學，順應互聯網+時代特征，構建出以深層內容為中介的師生雙方教學的共同活動，必將會極大的發揮學生的主觀能動性，使受教育者在人文素養、職業精神、職業技能等方面獲得全面發展。

（作者單位：山西旅游職業學院）

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