對汽車檢測專業“一體化教學”課堂管理的探索與實踐

郝義

摘要：本文主要從目前各高職院校推行的“一體化教學”課堂管理現狀和存在的問題進行分析，研究了我校汽車檢測專業“一體化教學”課堂管理中所作的一些改進措施和方法，希望能夠在后續的實踐教學過程中引起同行的重視，不斷的改進和優化。

關鍵詞：汽車檢測專業；一體化教學；課堂管理

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0144-01

前言

“教育有法，教無定法”這是目前教育行業說的最多的一句話，作為教師我們都知道教學要改革，教法要創新。與傳統教學模式有差別的高職院校，主要是以實行職業教育為主，那么如何才能在以職業教育為主的高職院校營造出令人心動的課堂呢？特別是在如今“一體化教學法”在各高職院校大力推行的情況下，如何才能對“一體化教學”中的課堂進行有效的管理？本文主要針對如今汽車檢測專業“一體化教學”的現狀探索和分析有效的課堂管理方法。

一、高職院校汽車檢測專業“一體化教學”實施時課堂管理的現狀

1.學生學習激情不高，學習動力不強。學生原因： 和大多數其他專業的高職院校學生一樣，汽車維修專業的學生也普遍存在著厭學、叛逆、不思進取的思想，有些學生更是出現了“三天打魚二天曬網”的現象。原本已經分配的實訓任務，有些學生無法正常進行，導致小組實訓進度出現較大的差異。因此影響了整個一體化教學進程和效果。

課程原因：雖然汽車專業進行了教學改革，采用實車、直觀教學法，但基本上都是模仿性的操作和簡單的機械操作，高職院校學生大多文化基礎差，缺乏空間想像力，無法使學生觸類旁通。例如：在《汽車故障診斷與排除》課程中，教師雖然講解了某一處故障排除的方法，但是由于在整車中系統較多，關系復雜，導致學生無法正常排除故障。

設備原因：教學設備落后和不足、教學環境不利于教學和實訓，帶來了教學的不協調，比如：《汽車發動機構造與維修》課程中，發動機拆裝實訓室和汽車仿真實訓室不在同一地點，導致學生兩頭跑，帶來管理與教學的不便。

2.學生“輕理論，重實操”。汽車檢測專業的學生基本以男生為主，對于機械比較感興趣，特別是對機械的拆裝具有強烈地欲望，反而對傳統教學模式有較大的抵觸情緒。以《汽車構造》為例，當我在用講授法演算發動機氣缸容積的計算時，學生幾乎都出現了“昏睡”狀態。但是當我說去拆卸發動機的氣缸體，觀察不同車型發動機的氣缸容積時，學生立刻表現出非常“欣喜”的表情。

3.實訓任務簡單化。在汽車檢測專業中，我們將《發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》等核心主干課程列為一體化教學的重要課程，但是在實訓任務中，學生小組劃分隨意化、實訓工具任意化、實訓過程簡單化等現象。學生毫無紀律可言，小組人數參差不齊，實訓工具亂排亂放，隨意更改實訓拆裝步驟，最終導致一體化教學秩序混亂。

二、 汽車檢測專業“一體化教學”課堂管理的探索

1.以職業定位為導向，培養學生的服務意識和奉獻精神。目前的職業教育存在與市場脫軌問題，不能滿足汽車服務業的崗位需求。而職業教育的宗旨是培養具有基本理論知識和熟練操作技能、適應崗位要求的實用型人才，我在實施“一體化教學”過程中，我將一個汽車檢測與維修班級三十名學生按照汽車“4S”店車間管理模式來分工，同時也是給學生一個模擬的職業崗位。我分配了車間經理、車間主管、技術主管、車間調度員、車間接待員和顧客各一名，其余學生分為四個小組，每組安排一名組長。例如在進行《汽車電器設備構造與維修》汽車起動機常見故障排除的實訓項目時，首先由一名扮演顧客的學生向車間接待員簡述故障的現象，然后由車間調度員將學生分為四個小組，確定小組名單，然后進行故障維修分工，在各個小組的維修診斷過程中，車間主管和技術主管負責指揮操作，并通過排除法逐步排除故障并實施維修作業，最后由顧客向車間經理反饋維修質量和服務水平。就是因為我將課程按照汽車“4S”店運行模式開展教學，讓學生通過扮演不同的角色，高度參與我的教學活動，培養學生的學習積極性，更培養了學生的服務意識和奉獻精神，從而大大提高了課堂的有效管理。

2.突出學生的主體作用，實行“人本管理”。“以人為本”作為現代管理的重要理論依據之一，它反映了當代社會人們對自身價值的重新認識和人的地位的提升。“人本管理”原則重視人的作用，認為人是管理之本，管理的價值選擇應貫穿于管理活動的各個環節。職業教育注重應用性和實踐性，而汽車維修專業“一體化教學”就是為了突出學生的技能培養，有些理論和技能不是僅僅聽聽就可以掌握的，因此，我認為在實施“一體化教學法”的課堂應形成一個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

3.展示教師個人魅力，做好汽車修理工的師傅，讓學生信服。教師的專業素養是教師確立在課堂管理中領導者地位的主要基礎。包括教師的專業知識、教學技能和教學能力等。提高教師專業素養有利于教師權威的確立，教師在教學中的權威對課堂管理有很好的作用。許多研究表明，學生課堂違紀行為大多數因為對教師講授的內容沒有興趣而引發。尤其是在高職院校的職業教育當中，試想在實施“一體教學”過程中，一位汽車專業教師只會“紙上談兵”“夸夸其談”，但是連簡單的發動機機體組都無法正確拆裝，無法正確排除一臺發動機的常見故障，那么他的技術如何才能傳授給學生，學生又如何才能信服。

因此，每一位教師都應當樹立終身學習的理念，不斷充實自己，特別是職業教育的教師應不斷進行專業技能培訓，更新自己的知識結構和技能等級，跟上時代發展和學生成長的步伐，這對職業教育課堂管理起促進作用。

三、結語

總之，職業教育由于其課程的特殊性和復雜性，對教師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求教師既要有超前的教育理念，又要有良好的管理方法，還要有扎實的實踐操作能力，因此，作為職業教育的教師，要不斷地學習先進的教學思想，掌握優秀的教學方法，提升實際操作能力，提高學生學習的興趣，培養學生的創新能力，從而達到有效的課堂管理，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

（作者單位：廣州華商職業學院）

參考文獻：

[1]扈中平.現代教育學[M].高等教育出版社，2009.

[2]薛天祥.中等教育管理學[M].華東師范大學出版社，2007.