高職英語教學與高職教育適應性思考

朱楊慶

摘要：現階段，社會對人才的需求逐漸加強。英語已經成為當今社會衡量人才的重要指標，英語教學甚至已經成為影響高職教學成敗的重要存在。各大高職院校為了培養出符合社會需求的新型專業型人才，創辦出具有自己特色的教學。本文接下來首先簡要訴說了當前高職英語在高職教育中存在的地位，并深入剖析了現階段高職英語教學過程總出現的一系列問題。從而在此基礎上探討了高職英語教學適應高職教育的具體措施。

關鍵詞：高職教育；英語教學；適用性；措施；現狀

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0148-02

隨著社會的不斷進步，經濟的快速提升，對綜合型人才要求日漸提升。為了培養符合現階段社會對人才的要求，各大高校紛紛開始擴招，人才培養規模逐漸擴大。而具備相應外語知識與技能的人才更是在社會上備受歡迎，因此高職英語教學引起了相關領域人士的特別關注。高職英語教學與高職教育適應性研究也變得越來越有其必要性。

一、 高職英語在高職教育中的地位

經濟全球化的逐步深入，對我國教育領域產生了巨大的影響。不僅出現了各種新的教育思想，同時語言技能對該領域專業性人員提出的要求也更高。高職教育始終堅持“以就業導向、服務為宗旨、社會需求為目標”的方向培養新型技能人才。高職教育擔負著培養生產一線的管理與技術指導工作領域的技術人才，與普通高校教育而言存在很明顯的區別。要想使高職教育不斷適應社會發展，并突出自己的特色。就需要突破傳統的教育思想，轉變長期以“重視學歷、忽略技能培訓”的教學理念。從而也就要求其英語教學要最大程度激發學生學習興趣，增強學生英語應用能力與提高學生綜合素養。對于當前社會情況而言，英語已經成為社會衡量人才的重要指標。在這樣的社會背景下，英語教學的適應性也就直接關系著高職教育的成敗。現階段，國內高職院校培養出來的技術人才中，大部分已經步入社會，在其進入人才市場，立足工作崗位時，仍舊還有許多人無法將學校所學的英語知識與技能同實際生活進行有機統一。這也就使得高職英語實用性教學體系的構建成為當前迫切需要探索的重要研究方向，處理好高職英語教學實用性問題對院校發展有著很巨大的作用。而英語作為高職教學體系的重要構成部分，不僅僅是一門公共課程，更是一門基礎課程，在高職教育形成自己教學特色的過程中擁有重要影響力。

二、 高職英語教學存在的問題

（一）教學模式落后

對于各大高職學校而言，英語教學的主要目的也就讓廣大學生能夠掌握這方面相關基礎知識，并且學會熟練運用英語的基本技能。從而讓學生出生社會后可以更好的適合專業技術的需求，增強學生在實際生活中對英語的運用能力。然而，現階段大部分高職院校的英語教學仍使用傳統教學中“三個中心”的課堂教學模式。“三個中心”即所謂的以教材、語言知識、老師為中心的教學模式。此種模式由老師向學生灌輸知識，學生被動接受，容易養成學生過度依賴教材與老師，不利于學生主觀能動性的發揮。更不利于學生在英語課堂中進行語言實踐演練。由此可見，此種教學模式對學生英語英語能力造成了很大程度的影響。由此可見，長期使用這種教學模式嚴重影響了學生的英語英語能力。

（二）忽視高職學生實際學情

近年來，高職教育事業迅速發展，院校規模紛紛擴大，從而生源質量也就所有降低。對于高職院校而言，大部分生源都是依靠中專、職業高中的學生。而這些學生英語基礎普遍薄弱，沒有養成良好的學習習慣。甚至對英語感興趣學生更是很少。然而高職院校本身又非常重視學生英語考試通過率，對此科目的老師綜合素養的要求也就比較高。為了更好的消除學生厭學情緒、畏難情緒，激發學生對英語的學習興趣。英語老師也就需要在課堂中靈活使用各種教學手段，營造輕松越快的學習氛圍，以此激發學生的學習興趣。只是，實際效果卻不是很理想，這也是由于老師過渡偏重在課堂中使用教學手段，而忽視了學生英語基礎的實際情況。這種教學方式也許會讓學生在短時間內對英語有一定的學習興趣，但是卻不是持久的。并且這種興趣也并非就是學習英語的興趣，也有可能是學生對新鮮事物產生好奇而引發的興趣。因此老師在教學過程中過渡重視教學手段，而忽略了學生實際學習情況，沒有根據學生英語基礎具體進行分析，是很難長時間維持學生對英語的興趣。也只有讓廣大高職院校的學生可以理解自己讀、寫、聽、說的英語知識時，并擁有一定運用能力時，才能真正較長時間維持對英語的學習興趣。

（三）教師教學觀念偏差

高職教育所堅持的“實用為主，夠用為度”培養模式，許多高職院校不僅沒有沒有具體貫徹在教學中，甚至還存在沒有真正理解的該培養教學模式的情況。許多高職英語教師更是把學生英語英語能力、考試過關率當作衡量學生英語實際水平的重要指標。并將其當作衡量自己教學效率與質量的很重要杠桿。讓學生一味地的進行枯燥乏味的考試訓練，嚴重影響了高職學生學習英語的積極性與趣味性。而且許多英語老師設計教學也是圍繞著等級考試為出發點進行的，這種落后不符實際的思想觀念使得英語實用性教學發展方向存在一定的偏差。因此英語老師想要真正加強英語教學的適用性，首要的就是糾正自己不符合教學發展的思想觀念。

三、 高職英語教學適應高職教育具體辦法

（一）明確高職英語教學的指導思想

對于英語教學的指導思想而言，國家關于《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》里面已經擁有比較具體的規定。明確了高職高專英語課程以培養學生英語語言知識與技能為目的，讓學生可以很好地掌握一定的英語語言知識與技能，并同時具備相應的英語閱讀與翻譯文獻的初步能力。從而為廣大學生提升英語實際應用能力打下扎實的基礎。所以，高職院校與英語老師要更加全面清晰的明確高職英語教學的指導思想，讓英語教學計劃、目標與內容具有較強的針對性效果。保障教學內容的適應性，堅持以“應用為主，夠用為度”的英語教學人才培養模式。并做到在堅持實用為主，夠用為度人才培養原則的基礎上，轉移教學中心。以學生所選專業需求與未來就業崗位對英語提出的需求為教學出發點，培養學生通過英語順利完成崗位任務的工作能力，重視英語教學適應性與專業性。從而準確定位高職英語教學科學合理的目標。

（二）根據學生實際制定教學目標

高職學生主要生源來自于中專、職業高中，大部分學生自主學生能力較差。學生英語水平高低不平，基礎相對普校而言就比較薄弱。因此各大高職院校在明確英語教學目標之前，要結合廣大學生英語實際情況、學習能力、學習習慣等綜合因素，對學生有一定了解的基礎上進行目標確定。堅持從學生實際出發，最大限度的讓課堂教學輻射到所有學生。根據絕大部分高職學生英語學習的可接受性情況明確教學目標，從而才能使所有學生最大限度的參與到課堂教學活動中，獲取相應的英語知識與技能。此外，由于專業不同，對高職學生的知識結構要求也就存在一定的差異性，因此在明確英語教學目標的過程中要綜合分析專業特點。比如說，導游服務類型專業的學生，或者是文秘專業的學生，英語教學就需要更加側重于培養學生口語、口譯能力方面。在課堂中通過不斷磨練學生的模仿能力，進一步加強學生口語交際能力。英語老師可以在課堂中采取實戰對練，給學生提供更多“開口講話”的機會，培養學生“敢說、勇于說”的英語口語理念，避免出現“啞巴”英語的現象。而且在課外，針對文秘與導游服務相關專業的學生，還可以舉行口語比賽、演講、英語角等等活動。從而根據實際情況讓學生最大限度的提升文秘或導游服務專業學生的口語、口譯能力。使其將來在專業對口的崗位上，英語應用能夠擁有加強的適應性，合理將所學英語基礎知識與技能與實際工作、生活相結合。由此可見，高職院校在制定英語教學目標時。一定要結合廣大學生實際情況與學生所選專業特點兩方面的情況，使教學目標與學生英語實際情況有機結合，最大限度讓學生在課堂中獲取自己所需要的英語專業知識與專業技能。

（三）轉變教學思路

各大高職院校想要進行科學合理的改革，首要條件便是先轉變教育思想，革新教育理念。只有在高職教育傳統的教學思想觀念上有所突破，將教育思想同社會實際發展緊密聯系，才能樹立起科學合理的職業教育觀念，準確定位教育目標。進一步形成屬于自己獨特的辦學特色與教育規律。從而為高職技術教育英語適應性教學的革新奠定良好的思想基礎。早在2000年時，國內就已經擁有首部高職高專教育英語課程教學的指導性文件，即《高職高專教育英語課程教學基本要求》。在此指導性文件之中明確指出“以實用為主、應用為目的”的教學思想，并且進一步強調了高職英語課程以“培養學生英語語言實際應用能力”為教學目標。要求學生通過英語教學能夠掌握一定的英語基礎知識與交際技能，并使學生在涉外交際的日常與業務活動之中能夠進行比較基礎的口頭交流與書面交流。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的相關分析，高職院校堅持這一理念對高職教育人才培養提出的具體要求為出發點，承擔起為國家和社會培養高級應用型人才的歷史責任。高職院校需要立足于《要求》的基礎上開展英語教學活動，培養學生良好的英語交際能力，促使學生在涉外實際活動中可以獨當一面。

結束語：

就我國高等教育體系而言，普通高校教育與高職高專教育在其中有著不可忽視的影響力。隨著高職教育不斷發展與進步，教學思想與教學理念也有了新的突破。不斷與社會發展需求相符合，與學生實際情況向結合。制定出科學合理教學目標，將培養“新型技術應用型人才”作為口號。讓高職學生通過教學能夠掌握基礎的英語知識與技能，對英語相關領域知識擁有一定讀、寫、聽、說等能力。從而使高職學生能夠在涉外交際中具備獨當一面的能力。并且突顯高職教育“適用性”的辦學特色，創建良好的校園英語環境，進一步加強高職學生所學英語知識與技能的綜合運用能力，全面構建高職教育適應性的教學體系。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）

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