試分析中職英語課程設置存在的問題和改進

盧品衛

摘要：本文針對當下我國中職英語教學中課程存在的問題進行探討，并針對當前課程安排現狀提出相應的改進意見，希望謹以此文，給中職英語教育從業者提供一些有價值的參考。

關鍵詞：中職英語；課程設置；問題；改進

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0151-01

當下，我國中職院校開展英語教學多數為基礎英語，在課本的選用上，一般選擇國家制定的《英語1》、《英語2》以及預備級《英語》，一般在中職學習的第一學年開展學習，而在課程設置當中，暴露出很多問題。

一、 中職英語課程設置中暴露的問題

（一） 不論學生專業的“一刀切”教學

總的來說，中職學生一般都是中考成績欠佳的剛剛初中畢業的學生，這些學生往往個人基礎較差，對學習英語的積極性不高。但是在這些學生之中，也有許多英語成績優秀的學生，就拿2014年天津市中考說來，在當年就讀中職院校的學生之中，英語單科最高分是131分，最低分是10分。由此可見，學生之間的英語成績存在有較大的差距，但是就當前的中職英語課程設置而言，老師在教學中往往有兩個選擇，首先是較為簡單的預備級《英語教材》，再有就是與初中英語學習難度接近的《英語1》教材。這樣的課程設置導致了英語基礎較為優秀的學生上課索然無味，但是英語基礎差的學生卻感覺是在讀天書，遠遠超過基礎較差學生能力接受范圍。

據調查，在我國的中職院校之中，一般分為文科專業與理科專業。從文理科專業的角度來說，文科專業學生的英語水平要普遍優于理科專業學生。若按照當下的課程設置，無論文科理科，統一使用《英語1》教材將會大面積引發中職學生對英語學習的不適應。

（二） 當下中職英語課時設置不符合教學大綱的相關要求

根據中職英語教學大綱對中職英語課程安排的相關規定，中職院校英語課程的學習需要涵蓋基礎英語學習和英語能力學習兩大方面。其中基礎英語的學習不得少于220課時，提高英語能力學習不得少于260課時，一般學制至少為兩年，每周至少安排3-4節英語課程的學習。但是根據調查結果表明，我國絕大多數中職院校都不能夠滿足中職英語教學大綱中所提出的相關要求，很多學校的英語學習一般只有1年，部分中職院校甚至只設有半年的英語課程學習。同時，因為英語課時不能得到保障，往往會出現教材沒有教學完成，就到了期末考試這一現象。學生無法構建完善的中職英語學習體系。

（三） 當前英語教學無法滿足相關專業學生的要求

中職院校中，針對不同專業的學生，英語的需求度也會有所不同。例如在旅游類的專業當中，英語課程便是很重要的一門科目，在學習中，相關專業的學生必須要學習專業的旅游英語等。并且老師在教學過程中，需要防止啞巴英語的產生，并重點培養學生的口語交際能力。但是在當前，英語教學采取統一模式，對于這些專業學生的英語學習是極為不利的。這些學生在學習的過程之中，往往只是注重語法的學習，導致所學內容同學生未來的工作聯系不大。

二、 課程設置的相關改進意見

（一） 設置分層化的中職英語課程

在中職英語課程中設置分層化指的是在中職學生入學之前，根據學生的入學前英語考試成績，將學生安排進不同層級的班級，進行英語課程的學習。這樣做的好處在于使學生可以同與自己同一英語水平層次的學生進行學習，不會讓成績較差的學生產生自卑感和挫敗感，也不會讓基礎較好的學生膨脹自滿。除此之外，這樣課程的設置避免了國家需要進行教材的修訂工作，只是簡單改變了中職英語教學的課程就可以滿足英語分層課程的開展。在分層化教學開展的過程中，需采取以下措施。

1. 英語分層規劃

在學生入學前的英語考核當中，不應該單純只限于學生語法能力的考核，更重要的是針對學生的聽、說、讀的能力進行測試，讓學生在中職學習的英語知識能夠為學生今后的工作服務。

2. 不同層次的學生進行分層教學。

3. 因為這樣的課程設置一定會打亂當前班級的設定，因此在師資人員的配置上，老師可以針對全校同一年級進行分層次的教學活動，根據學生的不同水平，采取不同的期末考核辦法。

（二） 讓中職英語課程設置更加專業化，服務學生未來的工作

中職教育是我國的職業教育之一，其開展教育的目的就是訓練擁有熟練的相關職業技能和職業知識的綜合技術型人才，因此對于中職學生的培養最重要的就是學生個人職業素養的培養。所以在英語課程的設置當中，不應該過多偏向于學生基礎能力英語的學習，并且除了讓學生的聽、說、讀的能力得到鍛煉之外，還必須要針對學生的不同專業展開專業性教學。

例如，一名機械專業的學生，除了在平時需要進行基礎英語的學習之外，還需要抽出三分之一的時間開展技能英語學習。技能英語的學習內容主要是針對學生該專業今后的就業方向進行的英語教學活動，在該生技能英語的學習過程之中，主要是讓學生掌握更多的關于機械、數控的相關單詞，并且使學生能夠對外國產機械的說明書進行閱讀，獲取說明書當中的相關信息。

雖然當下我國已經有部分中職院校開設了專業英語的相關課程，但是老師往往對學生所學專業的專有名詞認識有所缺乏，因此專業英語課程的教學現狀還欠缺一定的專業性。所以，老師必須要對學生所學習的專業技能知識有一定的了解，杜絕在專業英語教學中老師學生都糊涂的現象發生。

（三） 英語“高要求”專業學生需進行針對訓練

比如，在針對旅游專業的學生英語課程的安排中，應該沖破教材的桎梏，將學生的學習重點轉化為學生英語聽說能力的培養。在種中職英語教學過程當中，學生所學習的一切科目都應該圍繞學生今后的工作出發。此外，英語教學的側重點改變，也就意味著針對學生的考核辦法同樣也應有所變化，這樣才能對學生的職業英語學習有更好的考核。

結束語：

中職院校的英語課程設置仍舊存有不少的問題需要改進，而要有效地解決這些問題，也并非一日之功，需要多方面通力配合，長久努力才能完成。在這一過程中，需要學校、老師、學生、相關教育部門的共同努力，才能讓高職院校的英語課程安排更加有針對性。

（作者單位：武鳴縣職業技術學校）

參考文獻：

[1]陶紅.中職英語課程設置的問題及對策[J].廣東教育（教研版），2011，09：54-56.

[2]劉雅瓊.基于職業能力培養的中職商務英語課程體系優化研究[J].湖南師范大學學報，2013，04：13.