廣東省高職院校職業技能競賽現狀及發展思路研究

黃曉菁 程莉莎

摘要：高素質的技能型人才是高職院校的培養目標，職業技能大賽作為高職院校創新性技能型人才培養的方法之一，日益受到各高職院校的重視。本文以廣東省高職院校為研究對象，對廣東省高職院校技能競賽的發展現狀及存在的問題進行了分析與探討，并對廣東省高職院校技能競賽未來的發展提出了幾點建議。

關鍵詞：廣東省高職院校；職業技能競賽；創新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0159-02

如何培養具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才，是高職院校一直在探索的課題。技能大賽的舉辦為高職院校創新性人才培養提供了一種有效的方法與手段。高職院校通過參加各級各類技能大賽，以賽促教，以賽促學，教賽結合，促進辦學模式改革、推動高職院校的課程建設、教學改革及師資培養，提高技能人才的培養水平，在高職院校形成學習技能的良好氛圍。進而發掘學生創新能力，提高學生思想道德、意志品質等各方面素質。

但是，技能大賽的參加是否多多益善？如何激發教師、學生參加技能大賽的興趣？如何設計校內技能競賽，使競賽內容、競賽項目更好地為創新性人才培養服務？如何將技能大賽與人才培養相結合，使技能大賽在人才培養方案的設計、課程設置上合理體現，深化技能大賽的作用？本文以此為切入點，以廣東省的高職院校為研究對象，對廣東省高職院校職業技能競賽的現狀及未來的發展思路進行了探討與分析。

一、廣東省高職院校職業技能競賽現狀

廣東省技能競賽可分為職業技能競賽和通識類技能競賽兩種，其中職業技能競賽占據主導地位。根據主辦單位的不同，職業技能大賽又可分為三類：一類是由教育行政主管部門如教育部、教育廳等組織的職業技能大賽。二類是由各部委（包括人力資源與社會保障部）、學（協）會、行業主管部門、各級教指委組織的職業技能大賽。三類是由企業或其他各類機構組織的職業技能大賽。以上三類技能大賽中以第一類職業技能大賽認可度最高，高職院校參與積極性最高。由教育部或是教育廳組織的職業技能大賽被各高職院校列為一類競賽級別，認為此類競賽含金量較高。第二類職業技能大賽在競賽級別的認可上，各高職院校有所不同，如廣東機電職業技術學院將此類競賽對應降一個等級，如各部委組織的此類競賽對應為省級，以此類推。東莞職業技術學院、廣東建設職業技術學院等將人力資源與社會保障部等組織的比賽與其他部委、教指委組織的職業技能大賽區別開來，將其列為與教育部組織比賽同等級別。其他部委、教指委組織的技能大賽級別則降低一個等級。廣東交通職業技術學院則將中華總工會組織的技能競賽也列為與教育部組織的比賽同等級別。

根據廣東省高等職業教育報告2014版，截止到2013年，全省77所高職院校共1099隊，2247人參加全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽，派出107隊參加國賽。共獲23個國家一等獎、33個國家二等獎、49個國家三等獎。組織參加教師信息化教學大賽，6個參賽項目全部獲獎，其中一等獎2個，二等獎3個，三等獎1個。舉辦2013年粵臺高職院校“單片機MCU協同創新”職業技能競賽，共設置兩個競賽項目和兩個表演項目，吸引了來自臺灣的5所高校和省內25所院校共163名選手參加競賽。全省高職院校共投入1364.42萬元用于開展職業技能競賽，設立1873個校級技能競賽項目和支持學生參加國家和省技能競賽，參與人數達到33.45萬人次。

目前廣東省的職業技能大賽參與度較高的主要有兩種：一種是由廣東省教育廳主辦的全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽，一種是廣東省共青團委主辦的“挑戰杯”廣東省大學生科技學術節——大學生課外學術科技作品競賽（高職高專院校組）。

二、廣東省高職院校職業技能競賽存在的問題

（一）容易將技能競賽變為產品推廣會

目前的職業技能大賽多由政府主辦，企業參與承辦，高職院校參賽。優點在于有利于加強校企合作，通過企業專家進行技術指導，由企業專家參與制定專業的核心能力，實現高職院校人才培養標準與企業用人標準的對接。但同時容易將職業技能大賽變成某家企業的產品推廣會。如大賽指定用某家企業的軟件作為比賽軟件，容易造成該企業產品在競爭中的壟斷地位。或是造成比賽的不公正性。如2010年“奇瑞”杯汽車技術——汽車維修與故障排除競賽，選用奇瑞 A3 1.6MT 進取型轎車。大賽提供較為詳盡的奇瑞A3汽車維修手冊和電路圖等維修資料。雖然一方面實現了與企業的對接，也有利于考察學生的遷移學習能力，但是也會造成在比賽中偏向于某一企業的產品。對該產品熟悉的參賽院校比賽成績會較為理想，造成比賽結果的不公正性。

（二） 技能競賽的項目設計未能突出高職院校的培養特色

高職院校學生與中職院校學生以及本科學生的主要區別在于，與中職院校學生相比，有更深的專業知識基礎。與后者相比，則有著更強的動手能力及職業技能。目前的職業技能大賽在項目設計上高職與中職的界定不明顯，側重于考查學生的實踐動手能力，但在技能層次上不清晰。

（三）校內外指導結合不緊密

目前的職業技能大賽容易出現校外指導與校內指導脫節的現象。現有的職業技能競賽或是側重于校外專家的指導，或是只有校內指導教師的指導。但無論哪一種，均有其局限性。如許多企業專家進行技術指導時經驗成分居多，在現實中經常出現的問題可以給予學生較好的指導，但對于現實中較少出現的問題，則容易經驗不足。校內指導教師知識體系完整，指導較為全面，但缺少實踐經驗。

三、廣東省高職院校職業技能競賽未來的發展思路

（一）技能競賽的項目應體現公平性、先進性

競賽項目應側重于學生職業技能的考核，不應過分依賴于某類軟件或是企業的某款產品，在借助于軟件或是企業產品的基礎上，設置部分虛擬項目，側重考核學生對某項專業技能的掌握情況，保證技能競賽結果的公平性。同時還應注意技能競賽過程的公平性。組織與籌備的各環節均要公平與公正，通過公布技術文件、競賽樣題、競賽規則、程序和標準等，保證競賽的公平性。

此外，技能競賽項目設計上還應突出先進性。

先進性除了技能競賽項目側重考核技術與技能的前沿性以外，同時還應突出意識的先進性。如在考核機械類專業技能時，除了要突出先進工藝設計技術、產品制造技術、控制技術、流程管理優化技術、現代信息技術以外，同時還應考核學生的意識是否先進，如重視質量與成本意識、綠色環保與節能減排意識、社會責任與服務意識等。

（二）技能競賽的項目設計應突出高職院校的培養特色

高職院校技能競賽在項目設計上應體現一定的知識深度，以及實踐動手能力層次上的差別。在高職院校的職業技能競賽設計時，不僅要體現實際操作動手能力，也應體現出一定的知識深度，突出高職學生與中職學生的區別。同時，在實踐能力考核上，也應體現出實踐動手能力層次上的差別。高職院校學生應有更高層次的實踐動手能力要求。如同樣是營銷技能，中職院校可側重于推銷技巧，高職院校可進一步強調市場定位、市場策劃等方面的能力，層次上要有所提高。

（三）加強校內外指導老師的合作

高職院校職業技能大賽的指導需要校內指導老師與企業專家緊密配合，模擬各類問題發生的情境，指導學生如何解決。另一方面，企業專家在理論知識傳授、以及系統化知識傳授等方面有所不足，無法給學生提供系統化、全面化的指導。這也需要校內指導老師的配合。

（四）促進技能競賽與教學活動的融合

1.參賽技術文件與人才培養方案的融合

參與職業技能大賽所需要的核心能力等技術文件多為企業專家與教育專家共同制定，既體現了企業對專業核心能力的要求，也體現出了教育的前沿化發展趨勢。如將自己校內的市場營銷技能大賽與廣東省教育廳的相關技術文件融合，結合其技術文件對專業人才培養方案加以修改，對課程體系加以改革和重新構建，如將競賽有關的課程單獨設置，列入教學計劃。進而改革教學模式與教學方法、考核方式等。

2.技能競賽與項目化教學的融合

學生對專業知識的學習應該是一個系統化學習——片段式應用——系統化歸納總結的過程。技能競賽應與教學活動相融通，賽學結合，學練一體。職業技能競賽項目往往貼近生產實踐，又符合國家最新的職業技能標準，一般適合作為學生專業綜合技能訓練項目。在教學中，學校能適時引進最新的競賽項目作為專業的教學內容。如結合課程的項目化改革思路，將企業的項目轉化為教學項目，在各個子教學項目中滲透技能競賽內容。但應注意的是企業項目的轉化、滲透，還應是對學生工作方式、對解決實際問題思路的培養。通過結合我院實訓條件，設計教學項目，引導學生在校學習中，培養分析問題、解決問題的能力。

技能競賽作為創新人才培養的有效手段之一，要充分發揮其作用，必須先從完善技能競賽本身做起。明確技能競賽的設計原則，確定技能競賽的參賽標準，對現有職業技能競賽進行篩選整合，提高優秀技能競賽的參與度，淘汰以營利推銷為目的的“偽技能競賽”，將技能競賽與現有教學活動相融合，促進技能競賽深層次作用的發揮。

（作者單位：廣州松田職業學院）

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