網絡時代下高校教師專業化發展的挑戰及應對

朱麗

摘要：網絡時代給高等教育帶來了許多新變化、新特點，比如學習活動的開放性與靈活性、學習行為的自主性、教學形式的個性化、學習資源的豐富性等等。高校教師一方面作為教學工作的主體，一方面作為自身專業發展即自我學習的主體，在“教”與“學”這兩方面都受到了這些不同于傳統教育的新變化所帶來的挑戰。要適應這些變化，高校教師應該做出相應的轉變和應對，重塑教學中的角色、轉變教學方式、積極開展教師在線專業發展。

關鍵詞：網絡時代；高等教育；教師專業發展

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0180-02

從二十世紀九十年代至今，隨著計算機網絡技術的普及和應用，網絡信息已經遍布我們生活中的方方面面，人類進入網絡時代。教育領域尤其是高等教育領域已經大量運用網絡信息技術作為輔助或直接教育教學的方式，出現了大量依托于網絡的虛擬學校、網絡學校、個人學校、在線學習、網絡課程等新的教育模式和機構。網絡時代的高等教育呈現出獨有的不同以往傳統教育的特征，并對每個與高等教育有關的人提出了新的挑戰和要求，高校教師一方面作為教學工作的主體，一方面作為自身專業發展即自我學習的主體，在很多方面要做出相應的改變。

一、 網絡時代高等教育的特征

與傳統學校教育相比，網絡環境下的高等教育具有如下特點：

1.學習活動的開放性與靈活性。大學生的學習方式和學習時間較以往更加自由，隨著網絡技術的發展，電腦、手機等各種電子產品，只要能聯網，隨時隨地都可以搜索到自己想要的學習資源，各種云課堂、視聽教程、優質的教學成果極大地豐富了學生的學習活動。

2.學習行為的自主性。網絡學習中由于師生在地理位置上是分離的，打破傳統教學中以高校教師為中心的情況，主要依靠學生的自主學習能力，高校教師是學習中的指導者與促進者，整個學習活動完全以學生為中心，充分發揮了學生的主體地位。個體的發展水平，將越來越取決于個體不斷利用信息培養自我學習和自我教育的能力，而并非他固有的知識水平。[1]

3.教學形式的個性化。在大數據時代，通過計算機網絡的信息數據管理和交互功能，系統可以對學生的學習情況、學習進度、學習效果實現跟蹤記錄，從而根據這些信息提出個性化的學習建議和學習評價，這也為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。2010年，美國教育部在一份名為《轉變美國教育：技術驅動下的學習》（Transforming American Education： Learning Powered by Technology）的報告中提到的“個人學校”（School of One，簡稱Sol）正是基于網絡時代下這種個性化的教學形式所創造出來的卓越的教育成果。[2]

4.學習資源的豐富性。通過網絡，學生在搜索教育資源的時候基本不受地域和時間的限制，可以根據自己的需要找到豐富而優質的教育資源，聆聽各個頂尖大學、優秀教師的課堂早已不是夢。此外，高校教師運用愈加多樣的多媒體技術，按照教學需要，以文字、圖像、視頻、動畫等各種效果呈現出來，近年來日漸蓬勃的微課、慕課正是基于網絡技術的發展帶來的新的教學體驗，這種基于網絡的教學，創設了一種更直觀易懂的全新教育情境。

網絡時代下的這些特征給高等教育帶來了新的活力，但是也由于這些特性突破了傳統教育的范圍，給高校教師的教學工作和自身的專業發展都帶來了新的挑戰。

二、網絡時代對高校教師專業化發展的挑戰

1.高校教師教學工作中面臨的挑戰

（1）從高校教師在教學中承擔的角色來看，傳統的高校教師在與學生的教學活動中處于權威和中心的地位，這主要是建立在知識權威的基礎之上，在傳統的學校教育中，高校教師聞道在先，先知先覺，而且學生獲取信息的來源單一，這就造成了傳統教育中高校教師中心的客觀局面。而在網絡時代，由于信息的激增和學生獲取知識的途徑多樣化，高校教師不再是講壇上的圣人，不再是先學先知之師和信息的權威擁有者、唯一的傳播者。高校教師權威不再由高校教師與知識的關系來決定，而是由高校教師與學生的關系來決定。[3]一方面，網絡時代使得知識增長和淘汰的速度大大加快，加上獲取知識的渠道日益多元化，教師已不可能作為知識的壟斷者。另一方面，相對高校教師個人知識傳遞而言，網絡知識獲取的優勢凸現出來。學生可以根據自己的需要和興趣來選擇喜歡的課程網絡，形式多樣，直觀生動，且不受時間空間的限制，具有極大的自由。反觀高校教師的知識傳遞，更多地依賴于自身的教學能力和素養，很多時候達不到這樣的效果。

（2）從高校教師的教學方式來看，在傳統的教育中，高校教師主要是面對面地向學生傳授知識和技能，在課堂中居于主動地位，學生由于學習資源和學習條件的限制只能被動接受。而在網絡時代，高校教師的教學方式和學生的學習形式都發生了很大變化。師生可以共享豐富的網絡資源，學生獲取知識的來源和方式變得多樣化，高校教師失去了對知識的“壟斷權”，教師不再處于課堂的主體地位，學生也不再被動接受者。學生面臨的問題不再是如何接受和理解高校教師傳授的知識，更需要在高校教師的指導下懂得如何選擇合適的內容、如何去學、如何最大限度地發揮自主性，充分利用網絡信息資源。這就要求高校教師要懂得適應網絡時代的發展和要求，轉變原有的教學方式。

2.高校教師的專業發展模式面臨的挑戰

高校教師專業發展強調高校教師的終身學習和終身成長。對于在職高校教師，目前由教育主管部門組織實施的高校教師專業發展模式主要有兩類： 一類是“培訓班式”；另一類是“專家講座式”。這類模式存在的問題主要表現在： （1）模式多以“自上而下”的行政主導方式出現，教師缺乏主動性。（2）忽視了協作學習。（3）忽略了個性發展， 教師的主體性和自我能動性無法得到發揮。[4]網絡時代下的教育具有靈活性、自主性和個性化特征，使得傳統的高校教師專業發展模式的弊端尤其突出，為了適應信息化學習環境，讓高校教師更加主動積極地進行專業發展，必須發揮網絡時代學習方式的優點，構建網絡環境下新型的高校教師專業發展模式，以適應時代發展對高校教師的更高要求。

三、 面對挑戰，網絡時代高校教師的應對

高校教師應當積極主動地迎接挑戰，合理利用網絡時代教育的優勢，整合出適合時代需要的新型高校教師。

1.高校教師角色的重塑

高校教師的角色應當由知識的傳播者轉化為學生的指導者。教師不再是以往傳統教育中知識的權威代表，面對浩瀚的網絡知識，高校教師必須轉變角色，由以往“教給學生知識”轉變為“指導學生如何去搜索、去獲取知識”，這才是網絡時代高校教師要發揮的更重要的作用。

2.教學方式的轉變

網絡時代下高校教師的角色要走向學生學習和生活的指導者，這必然要求高校教師的教學方式做出相應的調整和轉變。網絡時代高校學生學習的主體性和自主性得到凸顯，在這種情況下，高校教師的教學方式要促進學生的自主學習，教學過程中促進學生運用“自主發現，自主探索”的學習方式。這樣，學生不僅可以在高校教師的指導下掌握教學內容，還可以利用網絡主動地獲取無限的相關知識，并能不斷地有新的發現，發展對新知識的探究。同時，通過網絡環境，高校教師可以考慮到不同進度、不同能力的學生的個性差異，創造有利于學生個性發展和因材施教的教學環境。總之，網絡時代，高校教師在運用網絡資源的時候應逐漸加深對教學本質的認識，要從思想上轉變原有的觀念，認識到網絡不僅僅是輔助高校教師的“教”，更重要的是要輔助學生的“學”。高校教師已不再是傳遞信息的工具，需要更高層次的教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”得更好的現代教學思想。

3.推進在線教師專業發展

“新的教育技術可以改變教學，同樣可能改變高校教師專業發展。”[5]網絡時代，高校教師專業發展模式也在經歷新的變革。隨著互聯網的普及與發展，在線教師專業發展（Online Teachers' Professional Development，簡稱OTPD）作為一種學習模式，以驚人的速度躍上了專業教育的舞臺，并將依賴新的媒體技術繼續向更深層次的專業教育領域發展。在線教師專業發展突破了傳統教師專業發展模式的弊端。這對于學習時間相對自由的高校教師來說，意義重大。一方面，借助OTPD，高校教師的知識可以及時地更新，保持與時代同步。學習內容更新速度快，使高校教師能夠緊跟知識的發展步伐，掌握最新的教育理念，發現教育中經常出現的問題，在第一時間掌握最新、最實用的工作技能。另一方面，基于網絡的OTPD，避免了傳統的教師專業發展面授培訓費時費力、并易流于形式的弊病，使高校教師能根據自己的時間隨時在網上學習。高校教師能夠根據自己的需要，選擇和決定培訓內容和學習模式。在實際的學習過程中，高校教師結合個人特點和教學經驗，分析面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出目標和需求，然后根據自己確定的目標，選擇喜愛的學習方法，確定解決問題的方案。在實施過程中，可以隨時隨地根據學習結果，評價自己達到的水平，找到差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我。

（作者單位：廣東警官學院）

參考文獻：

[1]王松濤.論網絡學習[J].教育研究，2000，（3）.

[2]賀景.教育信息化視閾下的美國“個人學校”研究[D].重慶：西南大學，2012.

[3]楊曉.后現代教育學中的師生關系重構[J].教育科學，2004，（5）.

[4]馬秀峰， 李曉飛. 網絡環境下教師專業發展模式探索研究[J].專業建設與培訓，2006，（6）.

[5]Mandinach，E. B.. The development of effective e-valuation methods for e-learning：A concept paper and action plan[J].Teachers College Record，2005，107（5）.