論高校教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策

王飛

摘要：學(xué)校教育的根本任務(wù)是教學(xué)，而高校人才質(zhì)量培養(yǎng)的高低則是高校生命線。伴隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需要，高校也應(yīng)該不斷的改變教學(xué)方法，以便適應(yīng)培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。然而，高校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然存在一定的問(wèn)題，本文將對(duì)高校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并試圖找出解決問(wèn)題的對(duì)策，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0203-02

學(xué)校教育的根本任務(wù)是教學(xué)，而高校人才質(zhì)量培養(yǎng)的高低則是高校生命線。伴隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需要，高校也應(yīng)該不斷的改變教學(xué)方法，以便適應(yīng)培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域就頻繁不斷地進(jìn)行著改革，凡是說(shuō)到教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，必然會(huì)提到教學(xué)改革。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)改革已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)日常工作了。經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)改革，高校在教學(xué)中的確取得了一定的成績(jī)，但也存在著許多問(wèn)題。

一、高校教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1995年以來(lái)，我國(guó)高校不斷提高招生比例，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，但是學(xué)生的總體質(zhì)量與精英化教育階段相比有所下降，增加的生源給教學(xué)質(zhì)量的提高增加了難度[1]。學(xué)生數(shù)量增加后，多數(shù)高校將有限人力和物力用在了擴(kuò)建學(xué)校和加強(qiáng)硬件及基礎(chǔ)設(shè)施這些能夠看得到的建設(shè)上，這在很大程度上可能減少對(duì)學(xué)生質(zhì)量、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的關(guān)注，從而使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。目前，我國(guó)高校已基本上從原來(lái)不斷增加規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)投入逐步回歸到走內(nèi)涵式和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的正確軌道上來(lái)。近年來(lái)，不斷快讀發(fā)展的高校教育規(guī)模和質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康、快速和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[2]。然而，高校在教學(xué)中仍然存在這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)理念滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)改革步伐

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是完成認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將任務(wù)不斷的從外部輸入的一個(gè)過(guò)程；老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法都是比較陳舊和偏于狹隘的，老師一般處于權(quán)威，而學(xué)生往往受到壓迫，老師與學(xué)生難以平等對(duì)話；老師不能真正理解“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念，或者說(shuō)老師在教學(xué)中沒(méi)有貫徹這種教學(xué)理念；老師在教學(xué)中占絕對(duì)的權(quán)威，絕對(duì)的支配了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只能跟著老師的思維學(xué)習(xí)，況且學(xué)生又缺乏對(duì)書(shū)本和老師的懷疑和批判態(tài)度。因此，在這種教育理念的支配下，高校畢業(yè)生就必然成為剛畢業(yè)就生也的群體。高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重滯后，并對(duì)高校的教育教學(xué)改革步伐產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不能與現(xiàn)代教學(xué)改革的步伐相適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求

由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展等原因，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要與以往有了非常大的不同，但是，目前許多高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置還普遍存在著不合理，而這些卻成為制約學(xué)科發(fā)展的重要障礙，這些老學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)非常熟悉了。有的教材、教案已經(jīng)用了好多年而沒(méi)有更新了，教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)依照自己的習(xí)慣以及自身原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。加之目前對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)最重要的職稱評(píng)定問(wèn)題往往是以教師科研成果的多少來(lái)衡量的，這就導(dǎo)致教師教學(xué)的創(chuàng)新和潛能受到了限制，教學(xué)內(nèi)容的改革更加無(wú)法融入新的內(nèi)容。新的內(nèi)容無(wú)法融入到教師教學(xué)中，這必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得不到滿足，從而使得高校培養(yǎng)出的人才不能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（三）單一和使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高

不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)有著直接的影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低影響顯著。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)有著很大影響。一項(xiàng)關(guān)于課堂教與學(xué)的個(gè)案觀察報(bào)告顯示：?jiǎn)我唤┗慕虒W(xué)方法會(huì)對(duì)溝通和互動(dòng)產(chǎn)生影響，從而造成低水平的教與學(xué)，造成在課堂上學(xué)生參與程度較低，學(xué)習(xí)積極性不高。盡管現(xiàn)在許多高校投入許多現(xiàn)代化設(shè)備，并通過(guò)新的科學(xué)技術(shù)手段建立語(yǔ)音、多媒體等所謂的現(xiàn)代化教室，通過(guò)幻燈投影、電腦錄像等多媒體教學(xué)手段來(lái)豐富老師以往“黑板+粉筆”這種單一的教學(xué)手段，從而使教學(xué)的生動(dòng)性、主觀性更強(qiáng)。然而，假如老師在教學(xué)活動(dòng)中不能正確使用這一教學(xué)手段，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更加不利的影響。此外，在這一教學(xué)手段應(yīng)用中，一些老師卻只是把原本是要寫(xiě)到黑板上的知識(shí)搬到了電腦上來(lái)，而沒(méi)有發(fā)揮電腦正真意義上生動(dòng)形象、繪聲繪色的功能；而另外一些老師則是只關(guān)注電腦上的PPT，而不能與學(xué)生很好的互動(dòng)和交流。單一和運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、高校教學(xué)改革的路徑

從上面所做的論述我們可以看到，高校教學(xué)改革將是一個(gè)長(zhǎng)期和艱巨的過(guò)程。那么在這個(gè)過(guò)程中，我們又該如何去做那，筆者有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議：

（一）打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立全新的知識(shí)觀和教學(xué)觀

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要先進(jìn)的教育理念，而教育教學(xué)改革的成敗則需要理念的根本轉(zhuǎn)變，理念在教學(xué)改革中極為重要。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)改革的步伐，因此，首先需要我們樹(shù)立全新的教學(xué)觀和知識(shí)觀。使得新型的教學(xué)觀和知識(shí)觀成為高等教育體系與人才培養(yǎng)模式改革的主流文化[3]。

1、知識(shí)觀由傳統(tǒng)的靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是靜態(tài)反映客觀真理的，知識(shí)是既定的結(jié)論，只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性理解和參與。而全新的知識(shí)觀則認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的探索和學(xué)習(xí)而形成的具有個(gè)性化特征的知識(shí)，它蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者自身的文化底蘊(yùn)、投入的精力以及品味，在這個(gè)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)者都能與知識(shí)進(jìn)行開(kāi)放平等的對(duì)話，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性、參與性和獨(dú)特性。

2、注入式教學(xué)觀向探究式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。教育者通過(guò)講授將自己所掌握的知識(shí)傳輸給受教育者，從而不斷增加受教育者的知識(shí)量。而全新的教學(xué)觀則認(rèn)為，這種“注入式”的教學(xué)方法會(huì)對(duì)受教育者的創(chuàng)造力產(chǎn)生阻礙，影響受教育實(shí)現(xiàn)全面的“人性解放”。因此，教育者需要引導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)的狀況下或者是自覺(jué)的接受知識(shí)，從而使受教育者對(duì)知識(shí)的掌握更加精神，并形成更加健全的人格。全新的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂是學(xué)生獲得技能與知識(shí)的平臺(tái)，教育者需要打破在課堂上以“我”為中心的格局，通過(guò)探究和啟發(fā)傳授知識(shí)，使受教育者能夠自主學(xué)習(xí)或者合作討論，從而獲得知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)，教育者要發(fā)揮受教育者在課堂上的主體作用，遵循受教育者自身發(fā)展規(guī)律，不斷鼓勵(lì)受教育者質(zhì)疑和突破。

（二）全面深化教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容處于教學(xué)的根本地位，深化教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)新型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。教材的建設(shè)具有滯后性，因此，教育者在教學(xué)中要正確整合教材體系與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，要樹(shù)立“傳授的是理念，而不僅僅是書(shū)本”的觀念，要樹(shù)立“思維第一”的教育教學(xué)思想。教育者要更加注重完善和更新不同版本的教材體系，不斷對(duì)當(dāng)前發(fā)展的前言和熱點(diǎn)進(jìn)行追蹤，并通過(guò)分析和比較，形成一套既能與課堂教學(xué)相適應(yīng)又能緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教育者在教學(xué)的過(guò)程中要將教學(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)科前沿發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的結(jié)合，不僅要傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要為受教育者揭示學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)科的基本原理和發(fā)展規(guī)律，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)還要找準(zhǔn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，不斷進(jìn)行交叉融合，從而使受教育者的知識(shí)能夠融會(huì)貫通；有針對(duì)性的進(jìn)行批判性訓(xùn)練，使受教育者不斷提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；用科學(xué)方法對(duì)受教育者的科學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練，使其逐步掌握科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新和研究，并在創(chuàng)新和研究的過(guò)程中真正體驗(yàn)科學(xué)家的艱辛和樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)受教育者的科學(xué)研究熱情。

（三）教學(xué)方法的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教育者輸出信息，受教育者接收信息為主的“獨(dú)白式” 教學(xué)方法，是圍繞“教育者”“教材”“課堂”展開(kāi)的。而全新的教學(xué)方法則要求教育者將原本直接進(jìn)行面授的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯用媸诤瓦h(yuǎn)程間接教授相結(jié)合的教學(xué)方法，由某一個(gè)班級(jí)的教學(xué)向共性、團(tuán)隊(duì)與差異化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教育者主導(dǎo)教學(xué)為主向教育者與受教育者共同合作進(jìn)行教學(xué)，從教育者僅僅是教會(huì)受教育者單一的課本知識(shí)向挖掘受教育者自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力轉(zhuǎn)變。所以，教育者要轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教法和學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一，由“重較輕學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，并逐漸探索出一套有利于受教育者全面發(fā)展的新型教學(xué)方法，從而提高受教育者學(xué)習(xí)的自主性和效率[4]。

此外，培養(yǎng)新型人才不能僅僅局限于單一的教學(xué)方法，而要遵循認(rèn)知的規(guī)律，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受教育者的主體作用，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。靈活運(yùn)用如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、批判式教學(xué)等教學(xué)方法真對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，高校教學(xué)改革將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，其中需要研究的內(nèi)容還非常多，因此更需要整個(gè)社會(huì)予以關(guān)注，需要廣大專(zhuān)家、學(xué)者以及教育者進(jìn)行理論研究和實(shí)踐，從而才能使高校教學(xué)改革取得更加大的成就。

（作者單位：西藏民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[4]王曉東，劉曼麗，趙根壯.教學(xué)創(chuàng)新是高校改革發(fā)展亟待解決的問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2009.1.