如何利用有效課堂加強學生語言積累

張玉萍

摘 要：語言的運用與表達是評價學生語文能力的重要標志，如何提高學生理解語言和積累語言就顯得尤其重要。語文素養的提高，更離不開豐富的語言積累。語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質優美的課文時，接觸大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下，才能夠“妙筆生花”。

關鍵詞：語言積累；語言運用；發展語言；語文基礎；語文素養

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

一、創設情境，激發想象，發展語言

信息化教學手段提供了多維化信息的傳遞，有利于思維方式的多樣化。語文教學中創設情境，是吸引學生、激發學生學習興趣的良好途徑。多媒體、電子白板等手段均可以還原教材內容，創設文本中的情境，讓學生真切地感受到文本中的人情世故、場面環境、謀求形似和神似，學生在情景中學習語言文字，能深刻地體會到語言文字的準確運用。

充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，能使學生的抽象思維和形象思維得到發展，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而有利于學生多樣化思維方式的形成，能有效地訓練學生的語言表達能力和運用能力。如教學《火燒云》一文中，對四年級的學生來說僅依課文想象有一定的困難，生活中學生很少留心觀察過火燒云。學生對課文中描寫火燒云形態變化動態情景難以想象，電教媒體此時便可以發揮優勢。故我運用多媒體課件展示形態萬千，變化多端的火燒云錄像片，而后又慢速播放生動、形象的剪輯畫面，再引導學生圖文結合理解語言文字的描述，學生情緒高昂，饒有興趣的用多種方式感情朗讀。

在學生熟讀成誦的基礎上，我再次運用多媒體課件，慢放一幅幅見過的、沒有見過的，作者寫過或沒有寫過的形態不一、顏色各異，變化莫測的火燒云。學生在細致觀察畫面的同時，我趁機讓學生將自己看到的情景講給大家聽，或寫下來，訓練學生說話、寫話的能力，并隨即進行點撥。例如一位學生說：“不一會兒，一只紅色的鱷魚爬了過來。”我隨即引導：“爬過來想干什么？”學生馬上就能依圖說出“仿佛張著血盆大口，想要吞噬前邊的獵物。”緊接著又有學生舉手補充“可是，還沒有等鱷魚追上，前邊的獵物就消失了……”就這樣，學生依據動態變化，描述了很多完整、流暢、優美的語句，使語言的描述具體化，形象化，也使火燒云顯得更加絢麗多姿。

合理的運用多媒體不僅能使文字中的情景再現，而且將人體感官同時參與交互，充分發揮多種感官激發學生的學習興趣，有利于學生集中注意力，既加深了理解、激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的語文能力。

二、注重詞句語法的積累、感知和運用，挖掘潛能

文質兼美的文章為學生進行語言實踐活動提供了具體的內容，在教學中借助課文內容和多媒體、電子白板等信息技術手段進行情境設計，使文章的內容具體化、形象化，采取各種形式的練習讓學生讀、說、寫是檢查學生積累的語言能否內化，能否靈活運用的方法之一。所以我們在教學中必須注重培養學生“會讀書”的能力。例如《鳥的天堂》前文寫了“鳥的天堂”里沒有一只鳥，這樣的寫法有什么好處？給讀者什么樣的感受？教學中要引導學生對作品進行細致分析，讓學生明白寫文貴在真實，還要學會斟酌字詞的技巧，語言文字能緊緊抓住讀者的心弦，引起懸念，是巧妙的語言運用方法之一。例如“一株大樹臥在水面上”中的“臥”還可以換什么詞？學生換了很多詞：聳立、躺、跨……此時讓學生看圖再討論、思考，總結出作者用“臥”妙在形象地突出了榕樹大而茂盛，獨木成林的特點。精美的詞語運用往往起到畫龍點睛的作用，同時也是學生語言內化的重要過程。

再如《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文，文辭優美，運用擬人的手法使文章生動有趣，富有幽默感，學生非常喜歡。所以我在教學中，鼓勵學生自讀自悟，感知語言的美，激發學生表達看法的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與其他學生相互交流，充分感受文章語言的精美和情節的趣味性，從而實現語言的積累和感知。

教學中還要抓住契機進行課外拓展訓練，這兩課中我都運用多媒體播放《萌寵成長記》的片段，讓學生觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句，修辭手法練習描述，展開豐富的想象。最后組織學生介紹自己筆下的“小萌寵”。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發了學生的創造性語言潛能，收到“一圖勝千言”的效果，學生涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。這樣在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞，而是洋洋灑灑，言之有物了。

三、運用合作互動方式，共同探討疑難問題

語文課本中有眾多內容，由于學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解，往往成為教學上的難點。交流合作是一種省時省力、參與面廣、收效快的形式，因此學習課文中有哪些地方值得學習或借鑒，要讓學生在積累語言的過程中，不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能達到積累語言的目的，提高運用語言的效果。引導學生通過展現情境、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。

布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為查閱資料等。探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。如在《雅魯藏布大峽谷》一文的教學中，學生對雅魯藏布大峽谷的海拔、形狀有些模糊，對那里的地形分布幾乎一無所知，教學中單憑教師的講解學生很難理解，故我號召同學們群策群力，尋找資料，進行數學計算、數字對比等方法讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，一方面將各自理解畫出的示意圖反復比較，得出結論。在學生利用展臺匯報學習成果時，我發現學生的討論確有成效。不僅學生學會了科學地思考問題和處理問題的方法，而且使自己和其他學生多方面的得到語言能力的提高。

四、注重生活觀察、運用語言合理表述

觀察是一切科學研究的基點，是人們認識世界、獲取知識的重要途徑。觀察并不是簡單地通過眼睛看這種單一的活動，它是集視、聽、嗅等感官于一體的綜合活動，并且和思維活動緊密結合。有了良好的觀察能力，才能更好地促進其他能力的培養。學生通過觀察組織語言，表達自己觀察的感受，講述自己的見聞，能激發學生的語言激情，提高語言表達能力。例如《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課后安排了一個選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化。”讓學生對家長進行采訪，進一步理解課文的內容及寫法。在四年級下冊第三單元的學習中，訓練學生寫觀察日記，分小組進行綜合實踐的調查，這些過程本身也是一次語言交際的實踐活動，把學生的語文學習引向生活。

五、強調閱讀背誦、豐富語言素材

新課標對小學四年級的習作制訂了這樣的目標：“讀寫結合，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”語言的學習是日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質優美的課文時，接觸大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或流于筆下，才能做到“妙筆生花”。抓住小學階段這個學生記憶力最佳的時期，讓學生盡可能多地積累好詞佳句、精彩段篇，學生將終生受益。所以注重引導理解、感受語言的同時，教師還應注重引導積累語言，可以選擇一定的閱讀范圍，教給學生閱讀的方法，如舉辦讀書會、精彩片斷朗讀競賽等，有效地調動學生語言積累的積極性，并使他們逐漸養成語言積累的習慣。

背誦是自古行之有效的學習方法，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。現代教育心理研究表明，少年兒童時期是儲存語言信息的最佳時期，讓學生多背誦一些好文章，并使之轉化為自己的語言，這對學生不會表達的缺憾是一個很好的補償。課堂教學中可以精講巧練，擠出時間指導學生進行背誦。

通過大量的閱讀、背誦，學生積累了豐富的語言素材，活躍了思維，發展了智力，便可以提高學生語言表達能力，增強學生語言積累，促進了學生的持續發展。

參考文獻：

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