激勵性評價在小學課堂中的運用

王玲

摘 要：課堂評價語是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，它對課堂教學的組織起著調控作用，恰當的評價語能夠建立和諧的師生關系。教師的課堂評價只有基于對學生的理解和尊重基礎上，激發他們探索的欲望，課堂評價語言才能夠發揮更大的作用。

關鍵詞：課堂評價；激勵性；小學課堂

近年來，隨著新課程改革步伐的推進，課堂教學領域備受關注，新一輪的課程改革倡導“立足過程，關注發展”的課程評價。“評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，這對教師評價提出了新的要求。

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。后一種是一種更為高級的動機。它追求別人對自己的肯定、贊揚、尊重等，這兩種動機都是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。小學階段正是個體自我概念逐漸形成的重要時期，特別是低年級小學生，尤其渴望得到權威人物（老師和家長）的肯定評價，這一年齡段的孩子所需要的心靈營養恰恰來自父母和老師的贊美、認同、肯定、稱贊等。教師如果從這一層面上科學規范地運用課堂評價語言、激發喚醒學生的潛能，學生的學習效果會更加明顯。

而我在多年的小學教學實踐和觀察中發現，很多教師在日常的教育教學活動中，普遍存在這樣的情況：課堂評價語過于單一，語言缺乏多樣性，內容缺乏激勵性；課堂評價語過于“呆板”，流于形式、缺乏針對性；評價語華而不實，空洞無物。為此，我在部分小學進行了一些調查實踐和探究。

我所在的區共有11所小學，從中選取了5所有代表性的小

學。在選取學校時，為了使所選取的樣本更具代表性，我分別從5所小學中各選取了2個班級，共計10個班級，兼顧了學生年齡、學校類型、辦學質量等重要因素。

調查顯示，三分之二以上的學生期望能得到老師的鼓勵和賞識，他們對老師鼓勵性評價的渴望遠遠高于其他，這正符合了小學生這一年齡層的認知特點。學生對教師的鼓勵性評價有如此高的期望，表明了兩種現象：（1）目前教師的課堂評價語還不能完全深入學生心靈，學生對來自教師積極、正向的評價有著強烈的渴望，這是增強他們學習動力和信心的有效途徑，同時也是提高課堂師生互動的手段；（2）學生對教師補充性評價和糾正性評價也有一定的需求，認為也是學習過程中必要的補充。可見，對于低年級學生來說，相對簡單的鼓勵性評價就能夠提高積極性，而對于小學高年級學生來說，簡單的鼓勵語言要逐漸退出“舞臺”，真誠的表揚、有一定深度的激勵會更加激發他們探索的欲望。因此，教師對學生的引導、鼓勵等方式要更符合學生的認知水平和特點，“因材施評”才能使學生的狀態發揮到極致。

小學階段正是培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段。教師要尊重每一位學生的個性特征，根據不同的特點和認知水平施以恰當的評價。調查結果顯示，學生對待老師的表揚存在很大的差異。低年級學生普遍喜歡個人取向的評價，比如“你真棒！你真勇敢！”等，他們的學習動機也比較間接，往往是為了獲得他人（比如老師、同學等）認可和贊揚；而高年級學生往往具有較為直接的學習動機，主動意識逐漸建立起來，他們對簡單的個人取向的表揚會覺得很“無趣”。隨著心理的不斷成長和成熟，高年級學生更加注重“精神”層面的評價，一個肯定的眼神、一次輕輕地點頭都能夠激起他們的動力。

通過近兩年的跟蹤調查，對自己的課堂用語進行了優化和篩選，著力構建以激勵性評價為主體、評價形式多樣為特征的評價方式。

教師的課堂評價只有基于對學生的理解和尊重基礎上，充分尊重個體差異，才能調動他們的主觀能動性，課堂評價語言才能夠發揮更大的作用。在課堂教學中，要使課堂評價語更加具體化、人文化、差異化，努力做到啟迪優等生、欣賞中等生、激勵學困生，心懷每一位學生，就能激發學生的學習熱情。評價是調動學生主體性的有效機制，在教學中要通過評價來激發學生參與的主動性，體驗學習的成功和喜悅。教育不是在苛責聲中消磨孩子的自信，而是在激勵聲中激發熱情、張揚個性。

參考文獻：

楊向東，崔允漷.課堂評價[M].華東師范大學出版社，2012-10.