淺談小班化教學在我國廣泛實施的現(xiàn)實困境

馬莉

摘要：小班化教學作為未來教育的發(fā)展趨勢，在當下的發(fā)展依舊有限，而影響其在全國廣泛實施的困境主要有社會環(huán)境的困境和教育系統(tǒng)自身的困境。社會環(huán)境的困境包括經(jīng)濟、政治、文化、人口和價值觀的影響，教育系統(tǒng)的困境則包括班級授課制的影響、師資隊伍難以適應、課程體系不協(xié)調(diào)、課程與教學評價體系的影響以及教育人口現(xiàn)狀的影響。并針對以上兩大困境提出探索小班化教學自身的理論和理念、加強教師師資的培養(yǎng)和培訓和繼續(xù)加大基礎教育改革和高考制度改革的力度，繼續(xù)普及義務教育的宏觀建議。

關鍵詞：小班化教學；社會環(huán)境的困境；教育系統(tǒng)的困境

中圖分類號：G622.文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0272-02

隨著時代的發(fā)展變化，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化，從數(shù)量的擴展到質量的提升，從單一的應試到全面的素質，從全體的發(fā)展到個體的關注，從當前的適應到未來的成長等等，新的內(nèi)涵和理念促使教育在教學形式上發(fā)生重大改變來滿足現(xiàn)實的需要，而小班化教學作為能夠充分實現(xiàn)教育新內(nèi)涵的一種教學形式在隨班級授課制的弊端不斷顯現(xiàn)時就引起教育學者和教師的關注。特別是國外關于小班化教學的研究無論是在理論上還是實踐上都取得了豐富的成果，而我國從1996年上海首輪試點的研究實現(xiàn)小班化教學從簡單引進介紹階段向實踐階段過渡，之后其迅速在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)開展。但是直到目前為止，小班化教學并沒有在全國范圍內(nèi)得到廣泛應用和實踐，在三十多年的發(fā)展中，許多學者從不同角度分析的原因都有一定的可借鑒價值，基于此，筆者在當前新時代背景下提出淺顯的看法，探討小班化在全國難以實施面臨的困境。

一、社會環(huán)境的困境

人類的任何活動都是在社會大系統(tǒng)之下進行的，教育作為人類活動的一種形式也必然要受到社會的影響，因而小班化教學的開展會受到來自社會環(huán)境經(jīng)濟、政治、文化的影響。

（一）經(jīng)濟的影響

小班化教學對于教學環(huán)境的設置要求很高，無論是學生的學習工具還是教師的教學設置各個環(huán)節(jié)、方面，都需要經(jīng)濟的支持以保障更為有效率的教學。而我國區(qū)域性發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，使小班化教學的出現(xiàn)和發(fā)展都是在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，中西部以及農(nóng)村則較為少見，但我國人口的絕大部分卻是位于中西部和農(nóng)村。經(jīng)濟條件的制約是導致小班化教學不能夠在各地開展的硬性物質條件。

（二）政治的影響

小班化教學所遵循的是開放、靈活和自主探索發(fā)展的教育實踐形式，它在一定程度上要求教育權利的下放，但是現(xiàn)行我國教育管理體制的大部分決定權在中央，地方和學校的自主權較小。這與小班化教學實踐的外在環(huán)境要求不相符，導致其在實施過程中的僵硬和缺乏最大程度的效能發(fā)揮。

（三）文化的影響

小班化教學的最初研究始于國外，且其自身關注的是個體的發(fā)展，強調(diào)的是個體的成長，因此小班化教學在西方國家開展的較早，成果也較為豐富。而我國的傳統(tǒng)文化崇尚的是集體主義，這對小班化教學的起步在理念上有不利的指導思想，但改革開放后以及現(xiàn)在我國受大量各種思想的影響，已經(jīng)開始重視個體在社會生活中的地位，這在某種程度上利于小班化教學的實施。

（四）人口的影響

我國人口出生率的不斷降低有利于小班化教學的實施，但二胎開放政策的出臺必然會影響到長遠人口數(shù)量的增長，對此雖然有人認為受綜合因素的影響，我國總體的人口出生率會保持低的趨勢，不會對小班化教學的實施有較大的負面影響，可是將我國人口基數(shù)大的現(xiàn)實國情作為其考慮的前提，就會發(fā)現(xiàn)新生人口還是對小班化教學的廣泛實施還是有一定影響的。

（五）價值觀的影響

小班化教學注重的是學生終身健康發(fā)展的追求，其最終的焦點是學生能夠享受生活的幸福和快樂，但是當下我國普遍存在一種功利主義的價值觀，在教育中相應的表現(xiàn)就是對應試教育的過分強調(diào)，為了當下的成績分數(shù)不惜犧牲未來社會生活所要求的素質、能力等等，這種不利于學生發(fā)展、扭曲的價值觀嚴重影響甚至是阻礙了小班化教學在實施過程中對其長遠價值的關注和追求。

二、教育系統(tǒng)的困境

在小班化教學實施的過程中除了受外部社會環(huán)境客觀因素的影響外，還有教育系統(tǒng)自身內(nèi)部的影響，并且后者的影響要遠遠大于前者，在改革中面臨的困難更多。

（一）班級授課制的影響

經(jīng)過近四個世紀的發(fā)展，班級授課不僅在教學方式上深刻影響著教育教學行為的發(fā)生，也在其理論和實踐上得到了成熟的完善和發(fā)展，而相對地小班化教學相關理論和實踐較少，且集中在國外。因此縱然班級授課制的弊端在當前社會環(huán)境受到來自各方不同聲音的反對和不滿，但其在思想、理論、實踐上的現(xiàn)實優(yōu)勢必然會對小班化教學的廣泛實施產(chǎn)生一定的阻力，這就很有必要對小班化教學的新思想、新理念進行廣泛的宣傳，加大對其理論研究的支持，并在政策上對有條件的區(qū)域積極開展探索實踐活動，在借鑒國外實踐的基礎上形成本土化的實踐研究和形式，為小班化教學的廣泛實施建立良好的開端。

（二）師資隊伍難適應的影響

依照我國現(xiàn)有基礎教育師資隊伍的狀況來說，教師在小班化教學中的還不能夠起到促進教育的積極作用，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、教師教育觀念。

小班化教學不僅要求教育在形式上的變革，更重要的是教師教育觀念的改革。由于受班級授課傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教育思想觀念大多還是停留在以前，即教師角色的單一性、師生關系的不平等、學生的缺乏獨立個體性等，并影響著實際教學的進行。因此，在真實的教學環(huán)境中教師不改變原有的教育觀念，那小班化教學的實施效果就不可能真正發(fā)揮出來。

2、教師教育能力。

小班化教學的實施對教師的教育教學能力提出了更高的要求，它要求教師在教學設計、教學過程、作業(yè)批改等多項教學環(huán)節(jié)都有綜合性的改革。同時由于小學課程教學的設置是分科教學，教師在從事多年單一的課程教學中極容易出現(xiàn)教學方法和方式的模式化和固定化，習慣于一粉筆一本書的大班模式，這種情形對于小班化教學包班制的實施有一定困難，并且如果教師的教學能力不能滿足小班化教學的需要，其的實施與大班教學就沒有什么區(qū)別。

（三）課程體系不協(xié)調(diào)的影響

現(xiàn)階段我國基礎教育的課程體系仍是以分科為主，強調(diào)的是課程的整體性和系統(tǒng)性，但是小班化教學聚焦的是學生全面綜合能力的提升，這兩者之間的矛盾也成為小班化教學不能廣泛實施的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的課程教材編制是面向全國范圍的，但小班化教學要求更多的是學校和地方區(qū)域教育有關部門的自主性，可對于課程編制，若沒有學科專家的指導和建議，僅讓學校和地方承擔又會使課程的質量和效果大打折扣。

（四）課程與教學評價體系的影響

小班化教學所秉持的是學生全面素質的提高和能夠為未來幸福快樂生活所奠定基礎的價值觀，它不僅是要讓學生在教育中學到知識，掌握能力，更有在這個過程中所隱藏的價值觀、方法以及學生良好的態(tài)度和豐富的情感發(fā)展，但“唯考試重”的評價現(xiàn)狀則讓小班化教學成為實施過程中為家長所懷疑的舉措，而成績也成為對教師教學成果評價的決定性指標，于是在社會和家長的巨大壓力下教師就不得不加大教學負荷量來提升學生成績，致使教育中“分數(shù)第一”不斷進行著惡性循環(huán)。縱使在當下的課程改革中，教育呼吁課程與教學的評價體系要從甄別、選拔的功能向促進學生、教師發(fā)展和改進教學實踐的功能轉變，但事實是在“高考”這一指揮棒下，這一轉變的速度緩慢、程度較淺進而影響到小班化教學的廣泛實施。

（五）教育人口現(xiàn)狀的影響

近些年來我國在不斷地加大對基礎教育的投資力度，不斷將義務教育的普及納入國民經(jīng)濟發(fā)展的重要行列，但我國文盲和半文盲人口仍有近2億，且大都集中在中西部和農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀都表明在基礎教育中我國首先仍然是要不斷地普及受教育人口數(shù)量，這對于小班化教學的實施則是一種現(xiàn)實的巨大挑戰(zhàn)。此外，在農(nóng)村的教育人口數(shù)量隨著城市化進程的發(fā)展呈現(xiàn)出遞減趨勢，這樣的情形從表面上看的確有利于小班化教學的開展，但實質上卻是在降低教育質量。

首先，從小班化教學的本質上說，它是經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的必然教育趨勢，它的推廣和實施也必然是以物質經(jīng)濟作為前提的，但是農(nóng)村偏落后的生產(chǎn)力就與之相矛盾，不僅起不到小班化教育應有的作用反而不能滿足學生知識的汲取、價值觀和方法等的培養(yǎng)。其次，從教師方面上而言，即使農(nóng)村教育學生數(shù)量減少了，教師有足夠的精力和時間關注到每個學生的學習情況，但農(nóng)村教師教學能力、教學方式方法、綜合能力、研究能力等于城市教師相比都有一定的差距，且受到工資水平、地域忽略性等條件的影響，教師在真正意義上對學生教育質量提高的程度上依舊是較低的。第三，從學生的角度出發(fā)，隨著城市化的推進，父母進程卻沒有將子女的教育也一起帶入城市中，雖然這有利于在農(nóng)村將小班化教學形式上開展，但忽略了家庭教育對孩子的積極作用，使學生缺乏家庭的情感關注，不利于學生健康成長。

綜上所述小班化教學在我國實施面臨的困境，從教育的視角看，要想大幅度推進小班化教學改革的進程在外在社會環(huán)境上做出改進是不切實際的，但在教育系統(tǒng)內(nèi)部做出重大變革則是可行的，因此，可以從以下幾個方面來推進小班化教學的廣泛實施。一是探索小班化教學自身的理論和理念。這點既可以從班級授課制中獲取適合于小班化教學的部分成果，或者在不斷變革發(fā)展的各種教育理念中萃取適合其的精華，也可以將國外的實踐總結以提煉上升出適合本國國情的先進理念；二是加強教師師資的培養(yǎng)和培訓。對于教師的培養(yǎng)培訓不僅僅是針對小班化教學所需要的技能和能力，更重要的是要讓教師樹立關于其的理念和價值觀，從思想上做到適應改革需要；三是繼續(xù)加大基礎教育改革和高考制度改革的力度，繼續(xù)普及義務教育。隨著基礎教育改革和高考制度改革的不斷深入，基礎教育在課程設置上必然會逐漸走向綜合，課程與教學評價的體系也會逐漸走出“唯分是重”的局面，而這對小班化教學的實施也必然是水到渠成，同時義務教育的普及也會改變我國人口受教育的現(xiàn)狀，為實施小班化教學提供基本的素質條件。當這些內(nèi)在的條件做好量變的準備后，在輔助以外在客觀社會環(huán)境的幫助，特別是經(jīng)濟的不斷發(fā)展，相信小班化教學勢必會在未來教育中存在和發(fā)展。

（作者單位：寧夏大學）

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