以學生為中心，突出能力培養

鄭潔

摘要：本著“以學生為中心、突出能力培養”的理念，結合康復治療學本科專業理療學教學存在的問題，將工作坊模式引入理療學實踐教學，提出工作坊模式下理療學實踐教學的主要組織形式并將其付諸實踐，結果發現工作坊模式在提高學生實踐能力的同時，還可顯著提高學生自主學習能力、語言表達能力、人際溝通能力和創新意識等綜合素質。

關鍵詞：工作坊；理療學；康復治療學；實踐教學

中圖分類號：R49-4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0252-02

新時代下，面對“重能力”、“重創新”以及“重綜合素質”等社會對大學畢業生提出的新的要求，我國的大學教育亟待改革。傳統的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以知識為中心”的三中心教學模式仍停留在知識的講授，知識的識記和理解等低水平階段，學生的知識應用能力及解決問題的能力較欠缺，創造能力則更為匱乏?！耙詫W生為中心”的現代教學理念已普遍被接受并逐漸在我國高校教學中推廣。以學生為中心的教育理論源于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。他強調尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規律對兒童發展的重要性。杜威的這種“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就形成了今天所提倡的“以學生為中心”的教學理念。

1. “以學生為中心”教學理念的內涵

在“以學生為中心”的教學理念顛覆了以往“教”與“學”的關系，該理念強調教學活動的主體是學生的“學”，而非教師的“教”，教師的“教”服務于學生的“學”。傳統的教師講、學生聽的“聽中學”的模式下，學生缺乏問題意識，不會做，不會講。課堂上老師把要點、知識點講得非常細致，學生背清楚了也就沒有問題了；學生只是單純的聽講、記憶，缺少對獲取文獻資料、分析數據、邏輯推理等科學方法的訓練；課堂要安靜，學生缺乏在正式場合訓練口頭表達的機會，作業、考試靠記憶，學生缺乏以書面表達來展示思想的機會和能力。“以學生為中心”的理念要求圍繞學生組織教學，激發學生主動學習的動機，讓學生自己學，在做中學。在這一理念指導下，師生角色隨之發生根本性的變化。教師由單純的“知識的傳授者”轉變為“輔助者、合作者”，學生由單純的“知識的被動接受者”轉變為“自主的行動者和實踐者”。教師不再是教學過程的唯一主導者與主要參與者，而是學生行動和實踐的輔助者與合作者；學生在自主的行動與實踐中獲得能力、態度、精神、信念的全面提升。

2. 康復治療學專業理療學課程特點及教學中存在的問題

康復治療學本科專業是培養能夠在各級康復機構從事康復治療的技術性人才，是一門實踐性很強的專業。理療學是利用電、光、聲、磁、水、溫度等物理因子進行保健、預防、治療和康復的一門治療技術，是康復治療學專業學生的必修課。該課程一方面要求學生掌握各種理療技術相關的理論知識，同時要求學生能夠熟練操作臨床常用理療儀器。在實際的教學過程中，傳統的實踐教學方法很難調動起學生的積極性和主動性，學生只是按照老師列出的操作程序機械地一步步進行操作，不去想“為什么要這么操作”，“除了老師列舉的案例，還能用于哪些疾患”等等。結果造成學生的學習很被動，理論教學與實踐教學完全沒有融為一體，達不到預期的“理論學習指導實踐操作，實踐操作深化對理論知識的認識”這一預期目標。

3. 工作坊模式在康復治療學專業理療學實踐教學中的應用及體會

工作坊最早源于德國魏瑪共和國時的包豪斯學院，培養工程設計與建筑設計為宗旨的一套教學、研究、實踐三位一體的現代教育模式[1]。小組合作是工作坊模式的主要組織形式，通常由10-20名成員組成一個工作坊，工作坊成員在主持人（高校教學中通常為教師）的引導下，通過活動、討論、實踐、短時演講等多種方式共同探討某個話題，深化對所討論主題的認識甚至碰撞出思想火花[2]。工作坊模式下，教師不再是教學的主體，教師由備課者轉變為編劇者、導演、和主持人等，學生不再是知識的被動接受者，而真正轉變成教學的主體；教師事先根據教學目標和內容設計教學主題（或項目），開課前對將學生分為若干個小工作坊，各工作坊在教師的指導下就學習主題（或項目）共同學習（或實踐），具體形式多種多樣，如案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論、頭腦風暴、教師點評等[3]。與傳統的灌輸性教學模式比較，工作坊模式具有突出學生主體地位、小組合作學習、課堂氣氛輕松愉悅、重視能力及綜合素質培養等特點。這些特點正是傳統課堂教學所不具備的，而它們正符合了當前高?！耙詫W生為中心”、“重視能力培養”的要求?；谶@一點，我們初步嘗試將該模式用于康復治療學專業理療學課程的實踐教學，并取得了一定效果。理療學實踐教學內容主要包括臨床常用的理療技術的操作方法，同時還要求學生能夠根據具體疾患選擇合適的理療儀器及相關儀器技術參數的設計。開課前由授課教師將實踐教學內容進行設計，以治療技術為單位將教學內容分為若干學習主題，并將學生進行分組形成主題工作坊，如“超聲波治療技術工作坊”、“神經肌肉電刺激治療技術工作坊”和“TENS治療技術工作坊”等等。每個主題工作坊4-5人，并由各工作坊選出一名負責人（相當于主持人），負責人主要組織本工作坊成員的共同學習。實訓課前授課教師向各主題工作坊布置學習任務（如TENS療法的治療作用、治療原理、儀器操作方法、儀器參數的設計及典型案例），發放相應儀器的操作說明書，以便主題工作坊在課余時間就學習任務復習理論課的相關內容、圖書館查詢資料、網上檢索文獻及學習儀器操作說明書等。教學過程中我們發現，工作坊模式能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，為了能夠在學習成果的課堂共享環節上取得優異成績（教師根據各主題工作坊在課堂共享過程中的表現進行打分作為實訓成績，如理論講解的正確性、儀器操作的規范性、案例分析中處方設計的科學性、工作坊成員之間協作性等），主動查閱文獻，尋找案例并在課堂上進行情景模擬、角色扮演，課堂氣氛十分愉悅、輕松，師生們經常忘記下課時間。學生實訓成績是以工作坊為單位進行評分的，即同一工作坊內各成員的實訓成績都是一樣的，這極大提高了學生的集體榮譽感。工作坊成員課堂內、外的合作學習、課堂成果共享環節的演講、答疑、技能演示、情景模擬、角色扮演等極大提高了學生自我表達、團隊協作及與人溝通等綜合能力。

盡管這種探索取得一些成效，但實際教學過程中存在的問題也不少，如果這些問題處理不好則很難獲得預期的教學效果。（1）學生們已經習慣了長期的灌輸式教學，養成了被動學習的習慣，一部分學生面對這種以自主學習和合作學習為主的模式變得無所適從。針對這種情況，“備學生”成為一個非常重要的環節，即教師在開課前要向學生們詳細介紹這種教學模式的特點以及學生應做的思想轉變；在對學生分組時應充分考慮到學生的學習能力、學習成績、性格特點及人際交往等情況，工作坊組長的應選擇自主學習能力、人際溝通能力及表達能力均較強學生，這樣才能組織好本小組成員的合作學習。（2）工作坊是教學活動的載體或組織形式，不是具體的教學方法，要提高教學效果，需要根據課程特點、教學內容及教學目標將多種教學方法有機融入到課堂內外的小組合作學習及課堂成果分享過程當中。

4. 小結

總而言之，工作坊教學模式實踐性、合作性、愉悅性、以學生核心、注重綜合素質的特點充分體現“以學生為中心”的現代教學理念，契合了高校大學生培養重能力、重實踐、重綜合素質的要求?？祻椭委煂W專業尤其注重學生的實踐能力，工作坊教學模式用于理療學實踐教學的探索表明這種模式非常適合在康復治療學專業相關課程實踐教學中推廣。但由于工作坊模式一改以往以“教師講、演，學生聽、練”的被動學習的模式，很多學生開始還難以適應，這需要授課教師提前做好充分應對工作，一方面要對教學過程進行精心設計，同時還要引導學生思想的轉變，形成根據學習任務自主學習的習慣。

（作者單位：陜西中醫藥大學針灸推拿學院康復醫學教研室）

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（SGH13433）；陜西中醫學院2013年校級教育教學改革研究課題（2013jg17）；2014年陜西中醫學院課程綜合改革項目

參考文獻：

[1]武艷. 英國舞團工作坊教學模式啟示[J].北京舞蹈學院學報， 2009， 2：64-68.

[2]王雪華. 工作坊模式在高校教學中的應用[J].當代教育論壇， 2011（8）：29-30.

[3]黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色——以翻譯課堂教學為例[J].大學教育科學， 2011，6：56-60.