黨性教育在干部培訓中的內化機制

蘇文卿

摘要：領導干部在黨校培訓中主要是學習黨的理論，接受黨性教育。黨性教育難在認同、有效、深入與持久。通過建立黨校干部培訓的內化機制，在抓牢“兩個規律”的同時，激發領導干部的學習需求，加深其情感體驗，引導其自覺實踐，才能真正實現領導干部學而信、學而用、學而行，達到黨性教育的培訓宗旨。

關鍵詞：黨性教育；干部培訓；內化；兩個規律

中圖分類號：D261文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0289-01

引 言

黨性是黨的世界觀、政治信仰、階級覺悟的集中體現，黨性修養不僅是共產黨員的力量源泉和立身之本，更關系到黨的歷史使命的實現與傳承。因此，黨校的干部教育培訓要始終將黨性修養作為黨員領導干部的終生課題貫穿下去。

當前黨性教育面臨一系列亟需解決的問題：如理論研究深度不夠，領導干部理論功底不扎實；教學實效難以轉化，與現實工作相脫節；教學手段單一，缺乏吸引力與感染力；自覺實踐少，黨性修養固化難等。如果領導干部不能夠從自身領會黨性，而是迫于外界壓力去遵守黨性規范，就很難表現出合乎規范的黨性行為。[1]因此，建立黨性教育的內化機制是關鍵，這是使領導干部自覺將黨性納入自身價值體系，指導其道路走向的內在力量。

一、重視理論研究，激發黨性教育的學習需求

黨校教育培訓不同于一般高等院校，不僅要考慮領導干部自身學習需求，還要教育領導干部在思想上政治上行動上自覺同黨中央保持高度一致。因此，如何激發領導干部的學習需求，使其對黨性教育產生強烈的理性認同，是黨性教育內化于心的基礎。

領導干部的學習需求分為客觀需求和主觀需求。客觀需求指為全面從嚴治黨和營造良好政治生態而要求深入學習黨的基本理論的客觀需要。這對領導干部而言是必要的也是必須的。主觀需求則是干部自身對學習和強化理論素養的需要，是領導干部的學習動力，可從三個方面來激活：一是提升對理論學習的重視，按照《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中的要求，加大理論教育和黨性教育的課時量，并設專題講授；二是加強經典原著研讀，精選馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系中經典書目，制定研讀計劃，開設導讀講座；三是堅持把馬克思主義中國化最新成果作為理論教育中心內容，緊跟黨的理論創新步伐，強化對黨的信仰的理性認同。

二、抓牢“兩個規律”，增強黨性教育的針對性和效能轉化

黨性教育的培訓對象從事的崗位不同，面臨的問題不同，解決問題的能力和經驗認知也不相同。面對這些特殊性，要抓牢“兩個規律”以增強黨性教育的針對性和實效性，這是黨性教育內化于心的關鍵所在。

一方面，要抓牢“黨的干部成長規律”。這其中有三個帶規律性的事實：一是干部自身與黨的事業發展聯系越緊密，個人成長越快；二是干部自身發展與組織要求和人民利益需求越一致，個人發展越健康；三是干部工作與崗位職責需求越吻合，個人進步越顯著。[2]因此，黨性教育要與黨的事業、人民利益和崗位職責相關聯，才能促進干部成長，并為提高培訓效能的轉化奠定基礎。

另一方面，要抓牢“黨校教育規律”。黨校承擔著為領導干部補鈣壯骨、落實培訓效果的重要使命，說到底就是讓黨校教育去適應黨的干部成長規律，堅持黨校姓黨的原則，把理論教育和黨性教育作為首要任務，堅持以問題為導向，既要有圍繞現實熱點進行的專家解讀，也要有關于工作難點問題的交流討論，還要有針對提升干部執政能力的專項訓練，這些都有助于黨性教育向實踐工作的進一步轉化。

三、豐富教學手段，加深黨性教育的情感體驗

情感體驗，是建構在情境性、動機性、情感性等基礎上的，能夠喚起積極情感，激活主體意識，與教學活動產生共鳴的一種教學模式。領導干部的黨性教育只有讓其產生真切的感受和體會，才能有主觀意識上的認同，進而增強培訓轉化效果。因此，豐富教學手段，以生動、深刻、多樣化的教學模式實施教學，是黨性教育內化于心的必要補充。

目前用于黨性教育的主體模式主要是專題授課與講座，在此基礎上，可拓寬教學手段，運用現場教學法、案例教學法、論壇式教學法以及訪談式教學法等，將黨性教育生動化。以現場教學為例，可利用紅色資源作為黨性教育基地，通過解說故事和現場目睹來還原歷史，寓情于景，寓理于史，讓領導干部置身其中，用已有的經驗和閱歷去感受創設情境下的教育內涵，往往能觸及領導干部個體的黨性體驗，這對于黨性教育的鞏固與內化都是非常必要的。

四、引導自覺實踐，實現黨性教育的實踐認同

自覺實踐，是讓黨性教育真正與執政為民、群眾路線相結合，促進價值構建和行為習慣的固化，這是構建黨性教育內化機制的題中之義。引導自覺實踐主要通過兩個條件來實現：一是替代性學習；二是創設實踐環境。

“替代性學習”是由美國心理學家班杜拉提出的，指通過對學習對象的觀察，經過大腦加工、辨析、內化，將觀察結果反應在自身觀念與行為中的一種學習方法。當觀察到的結果促進某種行為發生時，稱為替代性強化；抑制某種行為發生時，稱為替代性懲罰。黨性教育中的替代性強化，可通過專題匯報的形式向學員介紹當代楷模的先進事跡，也可由學員自行組織，將領導干部身邊的“凡人善舉”分享交流，在潛移默化中引導學員求真、趨善、臻美；“替代性懲罰”則是一種間接的負強化手段，即讓學員受到警示教育。如組織學員觀看反腐倡廉警示教育片，舉例分析典型案件，帶領學員參觀當地監獄，了解其勞動改造情況等，促使學員從反面教材中受到震撼、汲取教訓，進而在自身實踐中有意識的規避某種行為的發生。

正負替代性強化能夠使學員的主體意識和行為方式受到不同程度的影響，在此基礎上，有針對性的創設黨性鍛煉的實踐環境，這是將黨性修養固化為行為習慣的有效途徑。如組織學員深入到基層，收集民意，體恤民情，化解難題，讓黨性意識在服務群眾中去鍛煉，在實踐認同中去固化。

結束語

黨性教育內化機制的建立是一項長期性、系統化的工程。在抓牢“兩個規律”的前提下，只有激發起領導干部的學習需求，結合其崗位需要，加深其情感體驗，才能一步步將理論轉化為信仰，固化為行為習慣，達到黨性教育的真正目的。

（作者單位：中共天津市委黨校）

參考文獻：

[1]何麗君.領導干部黨性教育的內化途徑[J].理論探索，2011（1）.

[2]中央黨校"黨的干部成長規律和黨校教育規律研究"課題組.黨的干部成長規律和黨校教育規律研究[M].北京：中共中央黨校出版社，2013.