大學精神多中心角色體現的理論構建

李澤瓊

摘要：基于多中心治理理論，強化大學精神角色體現主體的多元性、目標的多樣性、體現方式的自組織性，提高大學教育水平，實現大學精神角色體現的理論構建。

關鍵詞：大學精神；多中心；理論構建

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0290-01

大學精神角色體現擁有多元主體，主要包括與大學教育活動相關的教師、學生和管理者。良好大學精神角色體現的關鍵在于這些大學人的主體意識。但當前我國大學精神角色體現存在主體性不強、目標性不明、組織性不夠的問題。在多中心治理環境下，構建我國大學精神角色體現，需強化其主體多元性、目標多樣性和體現方式的自組織性。

一、強化大學精神角色體現主體的多元性

1.明確多元主體的角色定位。多中心治理環境下，構建大學精神角色體現，不是教師、學生、管理者的簡單組合，是在平等權力角色扮演的前提下，形成相互協商、互助的合作模式，其中，大學生是大學精神的繼承者和發揚者，是體現大學精神最主要主體，具有數量多、流動性大和可塑性強的特點。大學生在校學習和生活，經過大學優秀文化的熏陶、先進思想的引導、良好氛圍的感染，將大學精神內化于心，并通過文明的言行舉止、端正的學習態度、正確的價值觀等外化于行，其過程即是大學精神的良好繼承和發揚。教師是大學精神的建設者和傳承者。大學教師為學校奉獻自己的青春和心血，將大學精神融入到課堂中，在舉手投足間，連同知識一起傳授給學生。沒有“大師”執著的求真精神、嚴謹的科學精神、濃郁人文精神等優良大學精神的傳承和創新，大學將停滯不前。管理者是大學精神的維持者和守護者，也是大學精神的倡導者和實踐者。管理者通過自身的實踐體現大學精神，促進管理創新，倡導符合當今大學發展的時代精神；并緊密結合我國實際，明確不同角色的需要，提供優質服務，弘揚大學的服務精神。

2.鼓勵權力平等的角色扮演。平等的權力是多中心治理得以實現的重要保證。在學校教學活動、日常管理、制度制定等活動中，各主體處于平等地位。教師應有相對獨立的學術權力。管理者有相對獨立行使的行政權力。注重權力的分散應用，避免“權力崇拜”現象。學生在專業、課程、學制等方面有自由選擇權。每個角色在行使自己合法權益的過程中是相對獨立的，在體現大學精神的過程中扮演好各自的角色，各司其職、各負其責，互不干涉，相互促進。

3.促進相互協商的角色沖突。在多中心治理環境中體現大學精神，更多是角色間的沖突。角色沖突容易引發角色緊張，從而影響角色扮演的效果。相互協商是解決角色沖突的有效方法。每個角色在實際的角色扮演過程中，除了要實現自身對這個角色期望以外，還要承擔外界因素寄予期望所帶來的壓力。家庭、學校、社會等外界各方必須通過協商達到統一，賦予各角色合理的社會期望，從而化解不同角色在角色扮演過程中所產生心理、行為上的不適應和不協調狀態。各主體必須提高自身的角色扮演能力，角色定位準確，在扮演好自己生活主角的同時，演好他人的配角，這實質上也是不同角色間相互協商的過程。

二、強化大學精神角色體現目標的多樣性

1.滿足不同角色的多樣化需求。在利益訴求方面，“學生對學校的利益訴求一般有學校強大的影響力、良好的學習環境、優秀的教師素質、高超的管理水平；教師的利益訴求一般有工資福利待遇的提高、自我價值的實現、工作穩定等”[1]；管理者除了工作福利待遇的提高，還關注更高的仕途前景、掌控的權力以及自身的影響力等。大學應為學生提供優秀的師資，完備的教學設備，自由的選課方案，及時的就業指導和信息，良好的學習環境等；適當提高教師工資水平，提供科研經費、進修機會，幫助完成職業生涯規劃等；對管理者需通過職務晉升，派遣出國學習訪問，授予應得榮譽等方式滿足其利益需求。

2.共享不同角色利益最大化。良好大學精神角色體現需要大學中不同角色共同創造公共利益，促進大學公共利益的最大化。雖然大學中不同角色的利益訴求有差異，但大學在滿足不同角色的不同利益訴求時，應以公共利益最大化為指導。不同角色通過自身實踐培育良好大學精神的過程，也是創造公共利益、促進利益“共同體”公共利益最大化的過程。大學中所有角色共同享有他們創造的最大公共利益，并且“所有角色共享”是創造共同利益和實現公共利益最大化的根本保障。

三、強化大學精神角色體現方式的自組織性

1.形成網絡型的角色治理結構?！案咝炔康闹卫斫Y構實際上是高校內部各個角色對權力的分化與配置，追求各角色間對權力、義務、利益的相互均衡”[2]。大學精神多中心角色體現要求學生、教師和管理者之間的主體地位處于同一平面。“教師”這一角色賦予他們對學生管理和監督的權力。教師既要承擔教導學生學習知識和本領、引導學生養成良好道德品質的責任，又有監督學生勤奮好學、積極向上的權力。學生可以通過與教師溝通、學生評教制度、法律手段等合法方式進行監督。管理者有為學生提供優質服務的職責和義務，在權力范圍內有權對違反紀律、危害社會的學生做出處分，學生有義務遵守學校規章制度，服從管理者的科學管理，也有權對管理者的貪污腐敗、以權謀私、瀆職等不法行為進行監督。教師和管理者同屬于學校不同工種的職員，管理者擁有政治和行政權力，而教師擁有學術權力，二者只是權力范圍上的區別，不存在權力大小、高低之分，二者相互監督。這種相對松散又彼此聯系治理結構，各主體通過符合自身角色特征的角色扮演，自由地體現大學精神。

2.實行自我管理的運行模式。自我管理是各主體體現大學精神的有效途徑。學校可以從開設自我管理課程、開展自我管理實踐活動等方面加強學生自我管理能力，促進學生更好地體現大學精神。相對學生而言，教師和管理者已有較高水平的自我管理能力和正確的價值取向容易達到教師和管理者個體的自我管理，并且教師和管理者基本都是按學科或分管領域歸屬于各自的小團體，可通過年級組、課題組等形式實現群體的自我管理。

（作者單位：畢節幼兒師范高等?？茖W校）

貴州省教育科學規劃課題 項目編號：2015B093 項目名稱：新升格高職高專學校教師“教、研、訓”綜合培養模式研究—以貴州省為例

參考文獻：

[1]劉敏.基于利益相關者的高校財務績效評價研究[D].四川：西華大學，2012：13-14.

[2]劉霜.論高校內部治理結構的制度[J].高教高職研究，2013（31）：150-151.