挖掘繪本價值 潤澤生命歷程

陸麗敏

一、繪本的魅力

繪本，并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來講故事的一門藝術。繪本，不僅是講故事、學知識，更是全面幫助孩子建構精神家園、培養多元智能。所以，繪本閱讀越來越受到孩子的喜愛。繪本教學也成了教師們很熱衷的研究領域。

繪本中唯美或有趣的圖畫、小圖案的點綴、豐富的想象、有趣的情節、富含的哲理，朗朗上口的文字等都是給孩子的精神大餐。這也正是繪本的魅力所在。

二、繪本給教學帶來的生機

1.觀察想象能力的培養

剛入小學的學生識字量上有很大差異：有的幾乎能毫無障礙地讀完全書；有的半讀半猜；有的幾乎不識字，讀起來很吃力，不愿意去看繪本上的字，但是能通過看圖大致明白故事內容。所以繪本成了低學段孩子非常喜歡的一類書籍。幾乎每個孩子都能體驗閱讀的快樂：享受圖片，感受故事，引起自己的思考。

繪本大部分的圖畫都是非常精致漂亮的，這足以吸引學生的注意力。有些繪本的圖還特別夸張，總能讓孩子不由自主地發出笑聲。《大衛上學去》中的大衛，不遵守規則，受到老師的懲罰。每幅圖中大衛夸張的動作，孩子總能生動地講出來，例如發言不舉手一幅圖。孩子說：“大衛發言時，手都不舉，就站在凳框檔上張開大嘴巴，嘰里呱啦地講了起來，他講得可投入了，手還一邊做動作呢。”就是這樣一幅幅圖片完全激起了孩子講故事的欲望。觀察、想象，讓一幅圖成為一則故事。孩子就在講故事的過程中看到了自己的影子，懂得了規則意識。“潤物無聲”，繪本做到了：讀別人的故事，看清了自己。

繪本用圖講述故事，孩子看繪本就是用眼睛看，用心講畫家畫的故事，即使他沒用嘴講，但肯定在心里講了。

2.培養自主閱讀的習慣

孩子讀繪本，剛開始肯定是被繪本的圖畫吸引，會迫不及待地一頁頁翻看下去，當看不明白之處，就會停下來，甚至會把書前前后后翻上幾次，接著往后看，全部讀完后會主動要求講出繪本中的故事。

筆者執教《小豬變形記》時，剛開始讀繪本，我出示了繪本第一頁：

師：呀，今天小豬怎么啦？

生：它很不高興。

師（立馬追問）：你從哪看出來小豬不高興的？

生1：小豬一個人在大樹下，嘟著嘴巴，悶悶不樂的。

生2：小豬太無聊了，居然拿著小花玩，可是那個花已經垂下來了。

師：哇，畫家藏在這幅圖中的秘密都被你發現了，太厲害了。那么，小豬小豬，你為什么不高興呢？

生1：我一個人孤零零的，沒有朋友，所以不高興。

生2：在這里一點都不好玩，太沒意思了。

生3：我整天吃了睡，睡了吃，長得這么胖，大家都笑話我，我不想過這樣的日子了。

接著出示了繪本中的文字。教師繪聲繪色地朗讀。孩子們露出了會心的微笑。

這么簡單的一幅圖，只要教師巧妙挖掘繪本中資源，引導學生仔細觀察、大膽想象，孩子們就會領悟到看繪本時的方法，同時激發了學生閱讀的興趣。

在執教繪本課時，讓學生通過觀察圖片猜想故事，培養了學生的觀察和想象能力。那引導學生讀文字，就是在培養學生自主閱讀的好習慣：看圖猜故事，讀文字證實自己的猜想，從而孩子更能體驗閱讀的樂趣。

3.有思維的表達

繪本中許多故事情節很相似，從而在文字上有反復這一句式特點，如果是這樣的繪本，教師會巧妙抓住這一句式特點，通過朗讀，讓學生內化語言。其實，這樣的繪本課會顯得語文課的味道濃了點，而缺乏了繪本的價值體現。

以《小豬變形記》為例。初讀這本繪本時，很多學生都是被小豬一次次好玩的變形深深吸引，甚至產生了羨慕之情：哇，小豬可以變成不同動物，體驗他們的生活，太好玩了。如果課堂也是帶著孩子去感受“小豬變形的好玩”，那就偏離了這個繪本的核心價值所在。于是設計時，我在每一次小豬變形后嘗到“苦果”之后，都有一次深度對話。第一次小豬變形長頸鹿后，組織討論：“你認為小豬像長頸鹿嗎？”（學生異口同聲：“不像。”說理由時：“小豬雖然踩上高蹺，讓自己可以看到很遠的地方，可是它會摔跤；小豬它自己沒有長脖子長腿，只是因為有了高蹺才看得遠。”）第二次小豬變形斑馬后，被大象噴的水洗得一干二凈后：“小豬，你在想什么呢？”（孩子們入情入境：“大象，真討厭，把我的新外套就這么沖干凈了；哼，我好不容易才畫好的新外套就這么沒了；看來，我是成不了斑馬了。”）第三次孩子們動起來一起當小豬，并變形成大象，摔了一大跤，在安慰小豬后，采訪了摔跤的小豬：“小豬小豬，你這時又想說什么呢？”（有的孩子摸著屁股，氣呼呼地說：“當大象一點也不好，打個噴嚏都會摔跤，不當了，不當了；疼死我了，當大象還不如當小豬呢。”）在這樣的過程中，孩子們和繪本中的小豬對話，體驗小豬的變形生活，深刻體會到當別人，生活雖然刺激，可是會受傷，還是當自己吧。這么深刻的哲理，孩子們用自己的語言表達出來。如何讓孩子用自己的語言表達深刻的哲理，這也正是繪本課的核心所在。這樣，孩子們才能在繪本的浸潤中，成為有思想的人，能自信地表達自己的想法。

4.為寫作架設橋梁

經典優秀的繪本，總能給予我們的教學許多靈感和創新。嘗試過幾次用繪本來寫話或寫作都帶來了意想不到的效果。

二年級時，執教了繪本《我爸爸》。這個故事以孩子的口吻，描述了爸爸的強壯、溫柔、高大以及無所不能；圖書的封面上，是一個胖得已經“撐破”圖書的爸爸形象，胖胖的臉，小小的眼睛，穿著里睡衣，外睡衣，還做著搞笑的動作，非常幽默風趣，生活化的畫面一下子就能拉近與學生的距離，也能吸引住學生的注意力。文本中的語言富有童趣而且運用了夸張的手法，讀起來特別有意思。例如：我爸爸吃得像馬一樣多；游泳時像魚一樣靈活；我爸爸像猩猩一樣強壯；我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂；我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。這樣夸張而有趣的語言，不僅讓孩子笑，笑后可能更多會聯想自己和爸爸之間的溫情，會感受到爸爸對兒子的愛，就這樣被感動著。課堂上孩子們完成了對自己爸爸媽媽的創作：

本學期執教作文課《調皮的故事》。我用繪本《大衛，不可以》中大衛在客廳、餐廳、衛生間和臥室調皮的畫面，讓學生說說大衛都做了什么調皮的事？再交流自己在這些地方曾經發生過的調皮事。這樣不僅喚醒了學生的記憶，也打開了學生的話匣子。接著聚焦一個畫面，引導學生從連貫的動作、夸張的表情、開心的語言、好玩的心理四個角度進行故事的描述，從而豐滿故事畫面，同時引導學生應該如何把故事寫精彩。趁熱打鐵，讓學生用筆寫出自己調皮的場面，學生洋洋灑灑開始了自己調皮故事的撰寫。

5.建構自己的精神家園

繪本給予學生精神家園的營養更是不可小覷。不同的繪本帶給學生的感受是不一樣的。《貓頭鷹喔喔呼》用有趣的故事向學生詮釋了什么叫英雄，也看到了人間百態；《小豬變形記》用荒誕而富有童趣的故事詮釋了一個深刻地哲理：做真正的自己才是最快樂的。《小黑魚》在不經意間傳遞給學生自信、團結、智慧。《虎斑貓和黑貓》兩只可愛的貓就是學生的真實樣，為了一丁點的事爭執不下，可當其中一個受傷時，立即幫助對方。這就是可愛的學生，這就是孩子般純真的友誼。大衛系列在一幅幅夸張的圖畫中，學生明白規則意識。青蛙弗洛格的成長故事，在一個個快活的故事中，學生的人格被熏陶。

孩子能在這么美妙的圖書中，這么有意思的故事中，不斷清晰，不斷建構屬于自己的那方精神家園，是多么幸福的一件事呢。

三、結語

繪本不僅給學生帶來難以想象的快樂，而且美文美圖中蘊含的真情真理，也起到寓教于樂的良好效果。我們的家長對于孩子的教育，依然停留在強調知識性和技能性的培養上，對于藝術欣賞和情操培育不重視。即使是在日常的家庭教育中，許多家長也習慣強調“不能做什么”，向孩子們提出許多限制性的要求，而不是通過鼓勵的方式引導孩子成長，這恰恰是繪本擅長表達的內容。因此，面對經典繪本，教師還需要重新思考教學活動的設計與指導策略。經典的繪本只有在教師深入研讀后，根據不同繪本的特點，選擇最為適用的教學方法與策略，才能最大限度地發揮教育價值，審美價值，才能讓孩子獲取繪本的精華。

讓繪本在孩子們的心中種下一顆顆閱讀的種子，讓孩子做一個喜愛閱讀的人！讓繪本浸潤孩子們的心靈，成為有一片美麗而幸福的精神家園！讓繪本陪伴孩子幸福成長！

參考文獻：

舒兆芳.利用繪本閱讀促進低齡學生語文素養[J].文學教育：中，2014（2）：130.