小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的策略

黃立春

摘 要：有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為教師反饋教學(xué)信息，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出有效實(shí)施課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)策略

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題有：?jiǎn)栴}缺乏有效性、提問(wèn)水平不足等。針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決方法，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有實(shí)際意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)生學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，記憶性問(wèn)題雖然能提高學(xué)生的自信，更利于其參與課堂提問(wèn)，但過(guò)多的記憶性問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展被阻礙。實(shí)際上，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)造型和應(yīng)用型問(wèn)題，而不是一味地以記憶性問(wèn)題為主。這是必要的。

在一些公開(kāi)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題要么是舉手回答，要么就是一起回答。其他形式的問(wèn)題回答并不多見(jiàn)。從這個(gè)現(xiàn)象看，大多數(shù)教師為了讓課堂看起來(lái)順利，往往會(huì)點(diǎn)名一些成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。而學(xué)困生往往是害怕答錯(cuò)不敢舉手回答，或者是齊答的時(shí)候?yàn)E竽充數(shù)。

從課堂提問(wèn)有效性較差的現(xiàn)象可以看出，教師缺乏一定的提問(wèn)技巧是造成這些現(xiàn)象的主要原因。

首先，問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)。從實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)上往往沒(méi)有明確的提問(wèn)目的。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度也過(guò)于分化。

其次，在問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)的方式過(guò)于單一且多以集體式提問(wèn)為主，提問(wèn)過(guò)程中多選擇成績(jī)比較好的學(xué)生回答。而且課堂上要么就是教師提問(wèn)過(guò)多，要么就是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少。

另外，在問(wèn)題的分析環(huán)節(jié)上，分析模式過(guò)于程序化，主要以教師提問(wèn)為主，學(xué)生提問(wèn)次數(shù)很少甚至沒(méi)有，而且教師多重于結(jié)果而忽視過(guò)程。

最后，在問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)上，教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單或者對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的評(píng)價(jià)差異較大。

二、小學(xué)課堂有效的提問(wèn)策略

1.提高課堂提問(wèn)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是有目的性的，這點(diǎn)教師應(yīng)該注意。課堂上的提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題要問(wèn)到點(diǎn)上，能通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，而不僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)。

例如，“被2整除的數(shù)的特點(diǎn)”的教學(xué)課堂上，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生掌握被2整除的數(shù)的特點(diǎn)，要能夠判斷某個(gè)數(shù)是不是能被2整除。

首先，教師讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有哪些數(shù)可以被2整除。

學(xué)生的回答有4、6、0、8……

教師：同學(xué)們可以觀察一下，這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？

同時(shí)，教師在黑板上將學(xué)生說(shuō)出的數(shù)字以此進(jìn)行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：這些數(shù)字都是2的倍數(shù)。可知，能夠被2整除的數(shù)字是2的倍數(shù)。

當(dāng)然也有學(xué)生提出：12、16、18、20、22等十位數(shù)以上的被2整除的數(shù)字。

同理：對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)位上為2的倍數(shù)的十位數(shù)也都能夠被2整除。

在這節(jié)課堂上緊緊圍繞被2整除的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在參與中認(rèn)真思考，對(duì)盡快掌握知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。

2.有效的提問(wèn)策略

（1）應(yīng)用層次的提問(wèn)

采用應(yīng)用層次的提問(wèn)方式，可幫助學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。應(yīng)用層次的提問(wèn)方式要學(xué)生能通過(guò)已知的規(guī)則或者是理論用到問(wèn)題中去，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類選擇后得出答案。

比如，要求學(xué)生利用關(guān)于度量的一些知識(shí)，以及借助三角板工具等畫出75度的角；說(shuō)出生活中關(guān)于等邊三角形實(shí)際例子；量一量教師準(zhǔn)備的盒子的長(zhǎng)寬高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？

應(yīng)用層次的提問(wèn)方式是先構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生用新的知識(shí)或者是已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)回答新的問(wèn)題。很多理科教學(xué)中多采用此種層次提問(wèn)的方式。比如，在代數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的方程式，比如x+4=12的解法，老師可以讓學(xué)生再對(duì)方式4x+8=20進(jìn)行求解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師也可以采用應(yīng)用層次提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。在這種提問(wèn)中，教師較為常用的一些關(guān)鍵詞為應(yīng)用、分類和舉例等。

（2）循序漸漸設(shè)計(jì)問(wèn)題

從現(xiàn)代信息學(xué)的角度看，教學(xué)其實(shí)就是循序漸漸的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行有效的知識(shí)組織和運(yùn)用，以幫助學(xué)生了解知識(shí)和掌握知識(shí)。基于整體課堂教學(xué)，教師要抓好教材和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題。

例，在“幾倍求和”的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用大貨車運(yùn)了1500公斤，卡車運(yùn)的是大車的2倍，那么總共運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么卡車比大貨車多運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來(lái)一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么大貨車比卡車少運(yùn)了多少公斤水果？

這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，重視的不僅僅是單個(gè)問(wèn)題，更是問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)。從學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生辨別，而且還能深刻地培養(yǎng)學(xué)生思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略有很多，無(wú)論教師采用何種方式提問(wèn)都應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主，從這些出發(fā)設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)方式。

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