立足課堂，讀寫互動(dòng)

廖有瓊

新課標(biāo)指出：“習(xí)作教學(xué)是與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明示了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在閱讀教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的追求。閱讀目標(biāo)中的第七條 “在理解語句的過程中……了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，又與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中第五條“根據(jù)表達(dá)的需要使用冒號(hào)、引號(hào)”相對(duì)應(yīng)。所以三年級(jí)的閱讀和習(xí)作是密切相連的，我們一定要在閱讀教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，立足課堂，讀寫互動(dòng)，采用多種形式進(jìn)行小練筆，可以將學(xué)生引入寫作大門。

一、讀前互動(dòng)

崔巒同志說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”在閱讀教學(xué)前，教師安排課前練筆可以起到以寫促讀，又以讀促寫的作用。在執(zhí)教《家鄉(xiāng)的紅橘》，課前我先讓孩子寫一寫自己喜歡的水果，許多孩子能從水果的外形、顏色、味道等方面進(jìn)行寫作，能很好地切合文本，這是對(duì)課文學(xué)習(xí)的一次促進(jìn)。

二、讀中互動(dòng)

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”二者相互作用，相互促進(jìn)，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等說法。顯然，人們已經(jīng)意識(shí)到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）仿寫片段

對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，教師有意識(shí)地在片段中進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，并仿寫片段，可以將學(xué)生的習(xí)作簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生習(xí)作整體的構(gòu)成是有很大幫助的。

例如，我在執(zhí)教《寫給云》時(shí)，這篇課文是一首現(xiàn)代詩，通過簡(jiǎn)單、有韻味的語言寫出了云的變化，也寫出了云的自由自在。“想變什么就變什么”這一點(diǎn)正是孩子對(duì)生活的一種向往，所以我設(shè)計(jì)了“你想變什么”這樣的主題，讓學(xué)生結(jié)合課文的詩歌進(jìn)行仿寫，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。有的學(xué)生用到課文的句式，這樣寫道，“我想變成小鳥，在晴朗的藍(lán)天，悠悠地歇息。我想變成小魚，在清澈的水底，悠然地閑逛……”一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子躍然紙上。

（二）補(bǔ)寫空白

文章的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充與填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)。因此，我們可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n堂練筆。

在執(zhí)教《莫高窟》一課中，有這樣的句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”對(duì)于省略號(hào)后的句子，我就要求學(xué)生用“有的……有的……”這樣的排比句式繼續(xù)補(bǔ)充壁畫上飛天的句子，學(xué)生展開了豐富的想象，他們這樣寫道：“有的手捧花蕾，直沖云霄。有的從空中俯沖下來，仿佛流星。有的穿過瓊樓玉宇，宛如飛龍。”等，這樣既可以將文本厚實(shí)起來，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、讀后互動(dòng)

語文課程中，每篇課文在課中都有值得教師挖掘的語言訓(xùn)練點(diǎn)，課后都有一定的道理或者留給我們思考的空間，這些都可以作為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）續(xù)編故事

續(xù)編故事可以展開學(xué)生想象的翅膀，打開話匣子。例如在教學(xué)寓言《守株待兔》這課時(shí)，我問：“農(nóng)夫后來會(huì)怎樣呢？請(qǐng)接著往下寫這個(gè)故事。”同學(xué)們有各種各樣的想象，并像課文中那樣通過語言對(duì)話，神態(tài)表情來反映了人物的品質(zhì)。有的說農(nóng)夫后來明白了做人不能抱有僥幸心理，從此他變得勤奮了；有的說農(nóng)夫什么也沒做，還在那里等，死了還夢(mèng)見那只兔子，等等。孩子們的想象非常豐富，視野也非常的開闊。

（二）擴(kuò)充細(xì)節(jié)

擴(kuò)充細(xì)節(jié)可以對(duì)某一情節(jié)進(jìn)行想象、擴(kuò)充。如《橡皮頭鉛筆》可以在第3段補(bǔ)寫李浦曼究竟想到了哪些方法來固定橡皮頭，最后是怎么想到用小塊薄鐵皮把鉛筆和橡皮頭包起來的（老師要根據(jù)學(xué)生情況引導(dǎo)學(xué)生想象，可能之前試過更硬、更軟的東西都沒成功），還要鼓勵(lì)學(xué)生用上表示程序的詞語“先、再、然后、最后”等，這樣就能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活與縝密性，語言的豐富與嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）生活溝通

生活溝通式即關(guān)注文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的溝通。這種讀寫結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注的是課文內(nèi)容對(duì)寫的欲望的觸發(fā)，關(guān)注的是學(xué)生表達(dá)的需要，放開學(xué)生的手腳，讓他們把自己的故事和感情抒寫出來。例如，《責(zé)任》一文，講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂的”。學(xué)生讀過課文，教師可啟發(fā)學(xué)生：“你在日常生活中有過這樣的體會(huì)嗎？”然后組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生課下寫一寫自己熟悉的此類故事。此時(shí)，由讀到寫，顯得那么自然。

丁有寬老師指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)了理解吸收能力的提高。我相信，通過在閱讀教學(xué)中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的寫作才能有話可寫，才能掌握好寫作方法，才能真正發(fā)揮小練筆在課堂中的作用。

參考文獻(xiàn)：

戎麗.從小練筆中演繹作文的魅力：淺談三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014.