淺析初中語文教學中如何落實審美教育

李仕勇

【摘 要】審美教育可以促成人對自然和社會定向的審美關系，提高人的審美觀念和審美趣味，更是一種陶冶情操的教育，能夠發展人的審美理想和創造美能力。《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”因此，語文審美教育作為新課程改革體現語文課程人文性特點的重要內容，是學生形成良好個性、全面發展的重要途徑。作為初中語文教師，我們可以通過語文教學實施審美教育，引導和培養學生的審美意識，提高學生的審美素養。

【關鍵詞】新課程；初中語文；實施；審美教育

隨著新課程改革的全面實施，全面提高學生語文素養是新課改語文課程的基本理念之一，語文素養具有豐富的內涵，其中“提高學生的品德修養和審美情趣”是語文素養中不可缺少的重要部分，語文教育工作成為對學生實施審美教育的重要平臺。因此，新課程背景下語文教學實踐過程中，我們可以通過語文教學實施審美教育，引導學生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受，引導和培養學生的審美意識，幫助學生獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，提高學生的審美素養。

一、挖掘教材資源，有效落實審美教育

在人教版新語文課本中，有抒寫人生感悟，揭示人生真諦與意義，表現人生價值之美；有描寫自然世界的壯麗和神秘，反映祖國大自然之美；有刻畫人物形象，體現社會生活和人間真情之美；有反映人與自然和諧相處使生態均衡發展所表現的珍視生命、關愛自然的情感之美等等。這些豐富多彩的教學內容包含著濃厚的審美因素。因此，教師應充分挖掘教材中審美內容，有效滲透審美教育。

1.分析課文中自然景物的描繪，感受大自然之美

如朱自清先生的《春》，這是一篇詩意盎然的抒情散文。作者抓住春的特征，用詩的筆調描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花木爭榮的景象，為我們展示了一幅色彩斑斕的春景圖。這幅巨大的春景圖又由“春草圖”、“春花圖”等五圖構成，它們具有相對獨立的特寫鏡頭，但又結構嚴謹，交相輝映，形成完美的整體，所繪之景充滿著生命活力，賦予人們美的享受。寫春草，描寫它“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”。作者用擬人的手法寫出了初春綠草如茵的草的物點?；▋菏敲赖?，春天的花兒更美。在這幅春景圖中，“桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！睂懗隽税倩幋旱臒崃仪榫?。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！庇帽扔鞯男揶o方法突出了花爭相斗妍，描繪了春天百花盛開，春意盎然的繁榮景象等，通過引導學生對課文景物描寫的分析，讓學生能感受到春天的意境與神韻，從而激發學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2.分析課文中刻畫的人物形象，讓學生感受人物的心靈美和社會之美

形象是指課文中人物外在美與內心美的統一與和諧體現。人物形象的感染是無窮的，學生通過美好形象的感染，便能激活其對人物的愛與恨、美與丑的判斷潛力，并誘發他們愛美情感的產生。如在《蘆花蕩》的教學中，通過老頭子人格魅力的剖析，感知老頭子的英雄性格，被他像這“蘆花蕩一樣美的博大的”心靈所感染。又如童話《丑小鴨》，作品通過“丑小鴨”這一形象的刻畫和它坎坷經歷的敘寫，突出了“丑小鴨”對美的向往和不懈地追求，引發學生產生強烈的感情共鳴，啟迪他們對完美人格的自我向往。再如教學《老王》、《信客》，可引導學生在閱讀中去感受人物平等互愛，善良厚道的品格，以及誠信無私而贏得社會尊重與愛戴的完美形象，從而體驗到人間的愛與善良的社會之美。

二、創設教學情景，有效落實審美教育

語文審美教育與情景和心境有關，因此，創設一定的審美情景，有助于審美化教學的進行。課堂上，教師是教學的組織者，也是審美活動的主導者。我們努力運用生動、親切、自然、得體的語言，或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示，來創造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，這種氛圍，可以使學生的情緒受到強烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產生強烈的精神享受，從而積極地參與到審美活動與語文學習中。審美教育不同于科學知識教育及道德倫理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深遠性的特點，語文教材本身就是文質兼美的美育讀本，但是如果課文中的人、事、物，不能在學生腦中“活”起來，那就談不上審美教育了，所以，我們還精心選擇好閱讀教學的切入點，使學生能更好的“入境”，達到語文學習審美化的目的。如教學《紫藤蘿瀑布》一課，我們就采取了課前參觀的方式，為學生學習課文營造“入境”的審美氛圍。課前先讓學生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時，教師讓學生描述觀察到的紫藤蘿花開情形，學生很興奮，平時他們對這些司空見慣的花草，并未注意認真觀察過。他們分別從遠、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形，這樣入境入情的引入對課文的學習，更好地進入課文描繪的情境，學生對生命的頑強與美好就有了更強烈的認識與領悟。

三、拓展教學意境，有效落實審美教育

教學中教師應讓學生馳騁想象的風帆，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，產生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴，從而獲得暢神悅志的審美快感。馬致遠的《天凈沙·秋思》是一篇著名的散曲作品，詩人以精妙的構思和極其凝練的語言勾畫出多幅優美的、韻味深遠的畫面，抒發了飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教學時，在學生反復誦讀的基礎上，我引導學生對曲中藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風、馬、夕陽等具體的、有形可感的事物展開聯想和想象，詩中描繪的“枯藤”、“老樹”、“小橋”、“流水”、“人家”和“夕陽西下，斷腸人在天涯”等幾幅美麗圖畫自然地在腦海中展現出來，形成立體的畫面。這樣，通過想象和聯想，拓寬了思維的空間，學生體驗到了文本意境之美，與詩人的情感產生共鳴，詩意就如畫卷般深深印入學生的腦海，滲透學生的心靈。

四、借助多媒體手段，有效落實審美教育

閱讀教學中選擇適當的文章，有效運用多媒體，讓學生在感受意境形象美的同時，心靈受到震撼，形成共鳴。研究表明，視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課，通過動畫效果的精心制作，把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹的輝煌悲壯交相輝映，直接給學生以視覺的強烈沖擊，以達到精神上的震撼和深刻的反思。同樣《橋之美》類說明文和《三峽》類詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果?！度龒{》一文濃墨重彩地描繪了江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象。在教授此課前，我先將三峽風光片根據課文內容剪輯下來，制成了課件，加上配音與配樂。上課時我先將此視頻放給學生。三峽優美的風光，很快激起了學生強烈的學習欲望。最后，當學生一起對著畫面齊背課文時，他們已完全沉浸在文章所描繪的意境中了。三峽夏季的水流湍急、春冬的清榮峻茂、秋季的空靈肅殺，都給學生留下了深刻的印象；同時他們更體會到文章遣詞精當、雋永優美的特點。學生的身心受到了美的熏陶，激發了熱愛祖國壯美河山的情感。老師也深受感染，與學生一起吟誦起來。

總之，新課改下語文教師要充分挖掘語文教材的審美因素，把枯燥的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，引導學生領會作品的語言美、情感美、意境美、人物美，達到陶冶情操，凈化心靈，實現審美教育的目的。

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