思想政治課教學中學生創新能力培養之我見

【摘 要】培養學生的創新意識和社會實踐能力是素質教育的核心。在思想政治課教學活動中，教師應營造良好的課堂氛圍，巧設疑問，鼓勵學生參與，同時運用現代化教學手段，激發學生創新熱情，增強學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】思想政治；素質教育；創新能力

大眾創業，萬眾創新。創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。培養學生的創新意識和社會實踐能力即是素質教育的核心。如何培養學生的創新能力是擺在每一位思想政治課教師眼前的頭等大事。下面就思想政治課教學中如何培養學生的創新能力，談談我的見解。

一、師生互動，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情

在思想政治課教學活動中，我們經常看到這樣一幕：教師站在講臺上照本宣科，滔滔不絕，滿堂灌；學生坐在教室里昏昏欲睡。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？良好的師生互動是培養學生創新能力不可缺少的前提。新課改提出新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的、多樣的學習方式，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。要求教師應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，相對論的提出……無不是對既有觀念的質疑，而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在教“商品的含義”時，我采用多角度、多層次的迂回式提問：①提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？②大自然中的陽光、空氣是不是商品？為什么？③醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？④你送給同學的生日禮物是不是商品？⑤勞動產品是不是商品，關鍵看什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

三、改變學習方式，鼓勵求異思維，培養學生的創新能力

改變學習方式就是要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。例如：我結合“孟母三遷”的故事來論證“近朱者赤，近墨者黑”時，很快有學生提出了“近朱者不一定紅，近墨者不一定黑”的觀點，并說出了自己的理由，我對此給予了充分的肯定和鼓勵。

四、關注社會，關注生活，是培養創新能力的有效途徑

創新來源于實踐。我們要指導學生要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。所以在思想政治課教學實踐中要要強調理論聯系時事、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。例如，講到清除封建殘留思想時，就要聯系到生活中存在的迷信思想，以及邪教“法輪功”的危害等；講到社會主義生產目的時，就要聯系到我國實施西部大開發戰略的重大意義及習總書記系列重要講話精神等；講到維護祖國統一時，就要聯系到臺獨分子破壞祖國統一的言行及其危害等；講正確對待挫折時，就應聯系學生遇到的學習、生活、人際關系中遇到的挫折等；在講“消費者合法權益受法律保護”時，可拿出一些商品讓學生當場鑒別真偽，如盜版書、“三無”小食品等，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等等。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

五、充分運用現代化教學手段，培養學生的創新能力

將現代化教學手段，如錄音、投影、錄相、電子白板等引入課堂，打破“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。例如：在教八年級法律常識時，我建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”等電視節日，有時我會把一些精彩節目錄制下來，拿到課堂上與他們一同分析、探討，還鼓勵學生在網上與網友談論有關法律問題。

作者簡介：

李健（1973.12～），男，四川省南部縣，本科，漢族，工四川省南部縣教研室，教研員，中學政治一級教師，研究方向：思想政治。