關于小學生發展性評價的思考

李希

【摘 要】本文從學生評價改革熱點入手，簡要闡述了小學生發展性校本評價的幾點思考——以人為本，內容多元，方式多樣，評價多方，使教學、學習和評價三位一體的關系得以建立，發揮日常情景下及時評價的激勵導向功能，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學生；發展性評價

學生評價作為基礎教育改革的重要內容，早已成為人們所關注的焦點，隨著高考、中考、小升初等學生考試改革的推進，以考分和名次作為衡量學生的唯一標準的狀況也在逐步打破，為推進中小學全面實施素質教育，國家出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出中小學評價與考試制度改革要從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能，建立學生發展性評價體系。

一、學生發展性評價核心要素是以人為本

根據我國的教育方針，基礎教育類學校主要任務是為學生將來接受專業教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎，培養合格公民。中心任務是促進學生發展，使他們會學習、會生活，會創造、會做人，能適應未來社會發展的需要，成為主體性高度發展的人。因此發展性評價應定位于培養學生良好的個性，使他們得到生動、活潑、主動的發展。發展性評價觀的核心是以人的發展為本，要求評價應該確立整體綜合的觀點、發展的觀點、結構的觀點、主體的觀點、活動和實踐的觀點。發展性評價要內嵌于學生學習過程，注重學生主體全面發展。

二、評價即為教學之策略

評估三角形理論認為對學生的觀察評價必須基于一定的學習的情境，對學生的進步變量評定應存在于日常的教學與學習活動中，“知道孩子所知道的”——將評價嵌入教育教學各個環節，成為教育教學的有機組成部分，以提高發展性評價的效度和信度，因此評價應滲透在教育教學各個環節之中。

三、評價要能帶給學生以激勵和反思

兒童在成長過程中希望得到外界的認同和欣賞，從而獲得自我認識和自信。因此在對小學生的評價中要關注學生成長細節，善用激勵性評價，淡化一次性甄別考試評價，防止評價給學生帶來的過度的焦慮和心理壓力。同時，評價也要能給學生帶來反思，讓學生在評價中能不斷修正行為，建立起更好的行動意識。

四、評價應是多視角的觀察鑒定

學生評價是對學生發展和變化做出價值判斷的過程，目的在于使學生全面發展。在兒童成長過程中，教師、父母、同伴是他們最親近的人，這些相關的人員對他們的觀察與價值判斷，會給兒童自我判斷帶來最直接的影響，因此在學校的評價中要善用多視角評價，從而更多維的判斷孩子的發展變化，以更好地選用合適的方式教育激勵孩子健康成長。

五、教師應該成為現代評價文化的引領者

現代教育理論認為，人具有多元智能，每個人的發展也不盡相同，且人們要能成功地適應迅速變化的世界，還必須要具備終身學習的能力，學校應該教會孩子學習，樹立自信，而不是一味地讓孩子獲得高分，教師作為孩子學習最直接的評定者就需要轉變觀念，應該建立先進的現代教育價值觀，引領評價文化的轉變。

六、評價改革要理性

評價改革需要保持理性，每一種成熟的評價理論、方式用在適當的評價情境中都能發揮其功用，因此不能簡單否定或者一味推崇一種方式或模式。我們不能簡單否定分數量化評價、批評式評價的價值，也不能一概使用等級、評語等模糊化的評價，或簡單借鑒國外的評價模式，要遵循評價的適應性、適度性和適時性原則，這樣才能使評價更加客觀、真實、有效。

七、結束語

小學階段的兒童有著強烈的活動需要、認識需要、交往需要、成就需要。主導小學兒童的學習動機主要有兩種類型：一種是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習；第二種是為履行集體組織交給的任務，或是為集體榮譽而學習。可見，教師的評價、家長的評價、同伴的評價，對學生在小學階段的學習有著十分重要的作用。要促進學生發展全面，就是要對學生個體學習過程加以關注，善于發現和激發學生多方面才能，幫助學生提高自我認識，從而促進主動發展，形成終身學習的能力。為此學校在構建學生評價體系時，應該突出“一切為了學生發展”的素質教育理念，通過綜合的評價方法，多方面對學生進行立體式評價，發揮評價的激勵功能，促進學生樂學、好學、會學，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

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