高中歷史教學的有效性策略探析

桂楚君

【摘 要】當前，在新課程理念下，高中歷史教學的發展需要作出更多方式方法上的探索，教學過程中可以嘗試運用導學案，發揮學生主人翁的作用，激發學生的興趣和學習的積極主動性，多閱讀課外歷史書，積累充足的歷史知識，增強自身的綜合能力，再輔以教師的指導，才有可能提升歷史教學的有效性。

【關鍵詞】高中歷史；教育教學；有效性；策略探析

什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。在高中歷史教學中，如何提高課堂教學的有效性是我們任課教師的責任，也是一個急需要解決的問題，教師要采取各種方式激發學生的興趣和學習的積極主動性，機智地調控課堂氛圍，才有可能提高教學的效果。

一、嘗試運用好歷史導學案

高中歷史教學過程中要嘗試運用好導學案。因為“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習內容。它還是培養學生自主學習和建構歷史知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。當然，在備課中歷史導學案的設計與教案是不同的，學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種模式。而教案是教師上課的一個規范性內容。

在同一個學科中可以采取集體備課的方式，研究商定導學案的內容。導學案的設計可以結合書本和學生學情，設置相應的預習檢測，課堂分組合作探究，課后練習歸納總結等相關內容。印刷好的學案要提前一天發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和組內探究，使同學們能對照學案進行預習，完成預習檢測環節的基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學生預習處理過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，從而把握講課的方向和重點。課堂上，再共同探究存在的問題，通過熱烈討論、發表見解等生動活潑的形式，推動學習的發展。

二、牢記學習的主人翁是學生

教學過程中，教師應該只是引導作用，學生才是學習的主人翁。有效教學要求教師必須確立學生的主體地位，要在教學中充分發揮學生主體作用，使其積極參與，主動學習。可是，如何才能讓學生成為主人呢？這需要教師在教學過程中采取一定的方法，創設情境，有利于學生身臨其境地去感知歷史知識，適當地來一回“穿越”，讓學生覺得歷史知識距離自己并不遙遠，并且積極地參與到課堂教學中來。例如復習《西方資產階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，可以試著以“角色扮演”的方式，讓學生自己回顧基本的史實，將學生分成四組分別代表四個國家，通過3-5分鐘的準備后，每組商量討論，選出同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。同學們個個情緒高漲，發言踴躍。通過各組扮演的 “英國首相”“美國總統”“法國總統”“德國鐵血宰相”的演說，同學們在輕松活躍的氛圍中就把握了相關的歷史基本知識。這樣的方式在歷史教學中操作起來是比較得心應手的，學生的參與度也比較高，充分展示了學生自主學習的良好效果。

三、注重量的積累促進質的飛躍

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜?諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”。由此可見學習歷史是非常重要的。可是學生常常覺得很難記憶住歷史知識，昨天學習的內容，今天提問又想不起來了；今天記住的，過幾天又忘記了。在考試時，也很難得到高分。其實高中生具有較強的分析能力、選擇能力和接受能力。要想記住歷史知識，更應該多看與歷史相關的課外書，不應該只局限于書本知識的記憶，因為書本上的知識有限，單一地學習書本會使學生視野局限，思維不開闊，失去學習的激情。例如在日常閱讀中通過各種資料當中眾多人的言論了解人們對同一事件的不同看法，加深印象和理解，避免出現偏激的歷史思維；在看一些影視劇時，可以將故事背景與學習的知識聯系起來，在有趣的氛圍里收獲知識；也可以在寢室里同學之間相互出題考考對方的歷史知識掌握情況，通過學生日常的歷史知識積累，增加自身能力，再輔以教師的指導，從而促進歷史學習效果質的飛躍。

總之，高中歷史教學的有效性是需要采取一定的方式方法的，也是一個日久彌新的教學話題，我們所有的歷史學科老師都應該努力提高教學的有效性，通過導學案、自主學習、合作探究學習多種方式，讓學生獲得發展，爭做學習的主人，使教學效果得以提升。

參考文獻：

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