病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法分析

李平　林揚(yáng)眉　于冉

【摘 要】在教育改革的不斷深入下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想逐漸被各種新型的教學(xué)方法所取代，目前，研究性教學(xué)普遍的應(yīng)用到了病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且取得了良好的應(yīng)用效果，本文結(jié)合研究性教學(xué)的具體方法和優(yōu)勢(shì)，來(lái)對(duì)病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；教學(xué)；研究性

研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的交過(guò)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不是對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)和技能進(jìn)行直接的傳遞，而是通過(guò)相關(guān)的引導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探討，在這樣的情況下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

一、病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法

1.首先需要病理學(xué)的基礎(chǔ)理論方面

要想在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)，首先需要使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械幕A(chǔ)理論進(jìn)行深入的理解，病理學(xué)當(dāng)中的一些基礎(chǔ)理論看似比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)之后的病理學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的幫助，其中的一些基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)具有一定的臨床意義，由于病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，在其中各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的情況下，往往會(huì)使學(xué)生處于一直能夠比較茫然的狀態(tài)下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解，使學(xué)生能夠靈活的利用這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，例如在對(duì)血液循環(huán)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的病理知識(shí)看似十分簡(jiǎn)單，但是通過(guò)應(yīng)用研究性教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)這些理論知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)調(diào)查，來(lái)對(duì)西方人與中國(guó)人的動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生率進(jìn)行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學(xué)生對(duì)血液循環(huán)障礙的基本內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的臨床意義，會(huì)使學(xué)生對(duì)這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結(jié)合實(shí)際病例來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

在對(duì)病例學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于病例學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)靠講解來(lái)對(duì)病例學(xué)教材進(jìn)行講解的話(huà)，講解的內(nèi)容會(huì)比較抽象，在這樣情況下，會(huì)使學(xué)生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相應(yīng)的病例，來(lái)對(duì)病理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如在對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的病例，通過(guò)音頻等方式來(lái)對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)和游出進(jìn)行講解，在這樣的情況下，可以使學(xué)生們對(duì)炎癥細(xì)胞的分類(lèi)和形態(tài)進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握了炎癥細(xì)胞的具體運(yùn)行狀態(tài)之后，可以借助已經(jīng)掌握的信息來(lái)對(duì)炎癥發(fā)生的基本機(jī)制進(jìn)行分析，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，另外，通過(guò)實(shí)際案例的音頻教學(xué)，可以使枯燥的理論知識(shí)變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開(kāi)展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法的過(guò)程中，需要結(jié)合相關(guān)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其中的教師大部分都有自己的科研內(nèi)容，在這樣的情況下，教師可以結(jié)合病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和自己的科研內(nèi)容，將病理知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生參與到教師的科研任務(wù)當(dāng)中，這樣在一方面可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另外還可以使學(xué)生增加其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)合臨床的病理醫(yī)療事故來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫(yī)生都根據(jù)病理情況來(lái)對(duì)患者進(jìn)行診斷，但是由于這樣的情況，大對(duì)數(shù)的病理學(xué)診斷事故也是由此發(fā)生的，教師可以結(jié)合相應(yīng)的病理醫(yī)療事故，來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)，在這樣的情況下，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，另外，一些負(fù)面的病理可以提高學(xué)生的警覺(jué)性和綜合素質(zhì)，防止在以后的實(shí)際病理醫(yī)療當(dāng)中出現(xiàn)類(lèi)似的情況。

5.病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法，能夠使課堂的主導(dǎo)觀念發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，其中的病理教學(xué)更加形象，另外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新，有效的提高了課堂教學(xué)效果。在這樣的情況下，研究性教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批綜合性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

二、結(jié)束語(yǔ)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法，首先需要使學(xué)生對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后結(jié)合實(shí)際的案例和病理醫(yī)療事故，來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠極大的提高課堂教學(xué)效果，對(duì)病理學(xué)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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