高校外教教學的利弊

陳瓊

【摘 要】隨著我國改革開放的不斷深化，越來越多的外籍人士前來我國高校任教。外籍教師為高校英語教學帶來活力的同時，也帶來了很多問題。高校應采取完善外籍教師的考核準入制度，搞好教學培訓工作，并促進外教與中國學生間的文化交流等措施來充分發(fā)揮外籍教師的本身優(yōu)勢，同時解決存在的問題。

【關鍵詞】高校英語教學；外籍教師；優(yōu)劣勢；策略

隨著國際教學合作和往來的進一步加深，外籍教師在中國進行英語教學的數(shù)量日益增多，外籍教師的引入給中國英語教學增添了新的活力。外籍教師往往具有教法靈活、手段多樣等優(yōu)勢，深受學生們的喜歡，但是他們在英語教學中所存在的問題也日益凸顯。

一、外籍教師在教學中的優(yōu)勢

1.語言能力的優(yōu)勢

外籍教師的純外語教學可以彌補我國高校傳統(tǒng)外語教學的不足，大多數(shù)外教都以純正、流利的語音和口語給學生留下深刻的印象。純外語教學促使學生用外語本族語者的思維方式去思考和回答問題，對提高學生外語表達能力有很大的幫助。因此，大多數(shù)學生對外教的課持積極的態(tài)度。在專業(yè)英語教學中，特別是口語教學中，他們更能有效和熟練精確地組織英語教學。外籍教師為中國學生營造了全英語的學習氣氛，減少了他們對漢語的依賴。

2.教學方法上的優(yōu)勢

大部分外籍教師在英語教學過程中采用比較靈活的教學方法。即強調以學生為中心，突出學生的主體地位，較少采用填鴨式、灌輸式的教學方式。他們努力營造輕松愉快的學習氛圍。比如，他們常常喜歡把教室布置成一個讓人感覺像在家里一樣輕松自在的房間，讓學生自由選擇位置，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關語言文化知識。因此，大多數(shù)學生感到外教的課很有趣并能主動地去學習外語，而中國教師滿堂灌的教學方式往往讓很多學生感到枯燥無味。并且他們善于運用肢體語言，動作夸張，教學活動能夠吸引學生們的注意力，強調多元化學習，使得外籍教師的課堂生動有趣活潑，深受學生們的歡迎。

3.地道的英語文化滲透優(yōu)勢

外籍教師受到外國文化和傳統(tǒng)的熏陶，對英語文化比較了解。在其為學生上課或者交流的過程中，能有形或者無形地對學生們進行地道的英語文化滲透。上課時候的動作、表形、肢體語言和語言能傳遞給學生地道的英語文化。這樣對于英語學習者來說，更能深刻體會外國文化，有利于英語知識的學習。地道的英語文化的滲透，對于中國學生來說。更能直接感受英語的魅力，擴大學生的英語視野。

二、外籍教師在教學方面存在的問題

盡管外教在專業(yè)英語教學取得的成效顯而易見，但在實踐中所存在的諸多問題依然不可回避。

1.外教對中國文化、中國學生了解欠缺

大部分外國教師在來中國之前，并沒有了解中國教育制度和中國的教育狀況，甚至對中國的傳統(tǒng)文化不甚理解。他們看待中國問題存在著認識的盲區(qū)，對中國文化和中國文化熏陶下的學生也缺乏認識。胡亮才等人（2004：103）研究也認為，“有的外籍教師缺乏在中國的教學經(jīng)驗，過高或過低估計中國學生的語言實際能力，有時不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答，這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢做聲 ；另一方面，個別外籍教師將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內容過于簡單，滿足不了學生需求的信息量”。在這種情況下，回答外教所提出問題的通常是少數(shù)英語表達能力較強且性格較為外向的同學，而相當一部分表達能力欠佳或性格內向的同學在課堂上總是因感到自卑或怕“出丑”而沉默少語。因缺乏對中國學生的了解，外教很難在課堂教學中做到兩者兼顧。所以外籍教師對中國文化、中國國情、教育體制的理解缺失直接影響了外教的課堂教學效果。

2.外教的流動性較大

大部分外籍教師存在著很大的流動性，即使是在中國教學他們也不喜歡長期生活在一個地方。然而，他們的流動卻給系統(tǒng)的英語教學帶來了很大的麻煩，學校還要重新確定外語教師，學生要重新適應新老師的教學方法。流動性強也無形中減少了學校和教育制度對外籍教師的約束。

3.人員素質參差不齊

并非所有的外國人都能教英語。現(xiàn)在在中國教英語的外教大部分來自英國、美國、非洲地區(qū)以及澳洲地區(qū)。他們的文化素質參差不齊，有的是大學本科、碩士水平。受過高等教育，文化素質很高，人格魅力大；有的大學沒有進修，甚至是無業(yè)游民，素質很差，對待教學的態(tài)度不屑一顧，缺少教學的責任感。來到中國教英語的外教人員素質參差不齊，對中國英語教育也就存在著極大的影響。

4.專業(yè)不對口

外籍教師往往缺乏教學經(jīng)驗和資質，沒有受過專業(yè)的教育培訓和實踐，教學技能欠佳，缺少教學經(jīng)驗和心理學、教育學知識的學習。大部分外教在國外從事其他工作，很少有從事教育工作的。教學技能欠缺，幾乎沒有教學經(jīng)驗，也沒有對心理學和教育學系統(tǒng)學習，所以在教學實踐中，很難把握和組織有效的課堂教學。

5.發(fā)音問題

有的外教發(fā)音不準確。一些外教雖然說英語，但沒有經(jīng)過標準英語的正規(guī)學習，在教學中存在發(fā)音不準確、發(fā)音不標準等現(xiàn)象。中國中小學所學大部分是標準英語或標準美語，但是有的外籍教師地方口音非常嚴重。在英語教學中存在著語音誤導和溝通問題，甚至有的時候學生去糾正本來是錯誤的發(fā)音，但是外語教師卻堅持自己是正確的。

6.對待教學的態(tài)度問題

有的外教缺少教學的嚴謹性。課堂需要活潑，需要互動，需要氣氛。但是在課堂上做一些不雅的動作，甚至說一些臟話讓學生們很反感。他們對待教學的態(tài)度太隨意，把教學當成了很隨意的玩樂，很少坐下來考慮和設計課堂。對教學態(tài)度的不嚴謹和不端正是外教教學的最大弊端。

三、反思和策略

總而言之，在高校外語教學中引人外教就像是一把雙刃劍。合理利用他們有助于提高學校整體外語教學質量，促進學生語言能力與交際能力的培養(yǎng)與提高。反之，則會既造成教學經(jīng)費上的不必要浪費，又影響了學生的外語學習。因此，我們應該充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，改進他們的不足，這樣才能更好地促進我國英語教育的發(fā)展。筆者認為應采取以下措施著手解決：嚴把聘任招聘關，對來中國從事英語教學的外籍人員進行考核；完善準入制度；搞好外教的教學培訓工作，讓其進行跨文化交際學習，從而充分認識中西方文化、教育的不同。在教學中，教師要和外教溝通教學方法和教學內容，讓外教懂得怎么去教好中國學生和確定什么樣的教學內容；組織創(chuàng)設性教學活動，促進外教同中國教師及學生間的交流；建立完善的外教評估機制，對外教的課要有針對性的進行評估；完善評估教學機制，建立長效的約束體制或者建立外教交流渠道和平臺；搞好外教管理，加強服務意識，提高管理水平；嚴格系統(tǒng)而合理地安排外教課程計劃和教學任務，選用系統(tǒng)教材。隨著國際一體化的不斷加強，對外交流的逐步加大，教師對高校英語教學要求也在不斷提高。在外教教學問題上，教師需要不斷總結經(jīng)驗，克服困難，解決問題，發(fā)揮其優(yōu)勢。搞好外教工作，讓其更好地為中國英語教學服務。

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