高中數學課堂中如何創設良好的教學情境

陶團

【摘 要】在高中數學教學中，創設教學情境能夠提高學生學習興趣，突破教學的重點和難點。為此，教師應該利用多樣化的教學資源，以便設計出與學生認知水平相匹配，與課程要求相契合，能夠最大限度提升學生思維能力，使其心智水平得以提高的教學情境。本文將從高中數學教學情境創設的意義入手，對高中數學課堂中創設教學情境的原則展開論述，并就高中數學課堂中創設教學情境的方法展開探究。

【關鍵詞】高中數學；生活情境；問題情境；活動情境；多媒體情境

新課標對高中數學教材的體例編排進行了嚴格的要求，即要求高中數學教材應當注重對數學課堂教學情境的科學創設，同時，所營造的教學情境應當同學生的生活實際相結合，以便使學生藉由特定教學情境的浸染效用，培養自身的問題意識，進而對數學知識脈絡形成完整的認知與把握。

一、高中數學教學情境創設的意義

高中數學教學中創設情境能夠提高學生學習興趣，突破數學重點難點，具有一定的意義。

1.提高學生學習興趣

創設教學情境，能使原本枯燥無味的數學課堂變得生動活潑，大大刺激學生的各種感官，提高學生的學習興趣，使學生在教師創設的情境中充滿樂趣，積極地進行學習。

2.突破數學重點難點

教師在數學教學的重點與難點處創設相應的情境，能夠使學生通過參與情境教學，更清晰、更直觀地感受數學知識，更有效地突破認知困境，突破重點難點。

二、高中數學課堂中創設教學情境的原則

高中數學課堂中創設教學情境需要遵循趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

1.趣味性原則

數學是一門抽象、理論化且邏輯性很強的學科，學生對學習數學的興趣普遍不高。采用情境教學法可以有效緩解學生對數學學習的消極情緒，因此情境教學法是一種提高學生學習積極性、培養學生學習興趣的重要途徑。創設教學情境的目的之一便是激發學生的數學學習興趣，所以在高中數學課堂教學中創設教學情境一定要遵循趣味性原則，設法創設一些有趣的、符合學生認知特點和喜好的教學情境，比如多媒體情境，就由于其直觀性和趣味性而深受學生的歡迎。

2.開放性原則

教師創設的教學情境應該是開放的，不拘泥于一種形式或特定內容的情境。比如，同一節課，教師可以在備課過程中預設好創設何種情境，在教學中也可以及時進行優化和改進，甚至可以選擇另一種教學情境，一切要依授課內容和學生的具體反映來確定。

3.差異性原則

不同的課程需要創設的教學情境也是不同的。比如幾何方面的內容，更多地需要教師創設多媒體情境、活動情境等，而邏輯推理方面的內容，則需要創設問題情境，還有一些理論性和實踐性兼具的內容，則需要創設生活情境，不一而足。

三、高中數學課堂中創設教學情境的方法

在高中數學課堂中創設教學情境，可以從創設生活情境、問題情境、活動情境、多媒體情境幾個方面入手。

1.創設生活情境

弗賴登塔爾認為，教學情境的創設目的在于使學生藉由特定情境的進入，從而以生活化視角實現對問題的領悟①。也就是說，高中數學教師為學生所創設的教學情境，應當同學生的生活實踐相結合，同時應當契合高中年齡段學生的認知水平，從而使學生由淺入深地實現對數學知識的習得。華羅庚針對數學知識易使初學者產生畏難心理的現象指出，之所以公眾對于數學知識慣常會形成生澀之感，究其內在原因乃是因數學教學脫離了學習者的生活實際，因而導致學習者產生畏懼數學知識學習的心理②。結合學生的現實經驗進行知識導入，能夠使學生感覺到數學知識離其自身的生活并不遙遠，并且能夠幫助其解決生活中實際遇到的一些問題，因而有益于幫助學生形成對數學知識學習的親近感。

我在為學生講授《均值不等式》內容時，為了幫助學生更好地領會相關知識點，結合日常生活購物為學生創設了教學情境，具體的情境設置為超市在周年慶進行兩次減價大酬賓活動，超市營銷部門設計了三種營銷計劃，A計劃為初次活動全場商品為p折，末次活動為全場商品q折；B計劃為初次活動全場商品為q折，末次活動為全場商品p折；C計劃則擬在前后二次酬賓活動中均打折進行銷售。要求學生分析超市的何種酬賓方案能夠使來此購物的消費者享受到最大的折扣。我任課班級的學生在討論后，均能夠發現折扣最終取決于p、q二者之和，如此，我便開始帶領學生學習均值不等式，進而收到較為理想的課堂教學效果。

2.創設問題情境

新課標要求高中數學教師應當依托對數學問題情境的科學創設，引導學生從中掌握數學運算規律，并使學生自主解決數學問題。新課程改革提出在教學中要充分運用“問題情境――建立模型――解釋――應用與拓展”的教學模式[1]。為此，在具體的教學中，我們要結合教學內容創設一系列的問題情境，誘發學生主動探究數學知識。

3.創設活動情境

實踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。因此，數學教師可根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會。如在學習“橢圓”相關內容時，我讓學生兩兩一組，每組準備兩個圖釘和一條指定長度的細線，課上讓學生將細線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細線，拉緊，使筆尖慢慢移動，筆尖劃過的軌跡就是一個橢圓。這樣，學生通過操作與積極思考，從大量直觀的感性認識中對橢圓的概念有了更為深刻的理解。

4.創設多媒體情境

通過在數學教學中應用現代教育技術手段實現輔助性教學，能夠使以往讓學生在學習過程中感覺較為抽象的問題變得淺顯易懂，從而更有利于學生對數學知識的吸收和理解[2]。此外，數學教師亦可以采用為學生講授數學故事的方式，讓學生在傾聽故事的同時，潛移默化地吸收故事中所蘊含的數學知識。依托前述方式，均能夠使學生緩解對數學知識學習的畏難情緒，使其認知到數學知識同樣引人入勝。筆者在為學生講授“平面向量”相關知識時，為使學生更好地理解此部分教學內容，制作了PPT教學課件，課件內容為動態的平面向量。通過使用PPT進行知識講解，使學生借助PPT的直觀圖像演示，理解了平面向量的相關知識內容。在為學生講解“空間四邊形”知識時，筆者在課堂上應用立體畫板，實現了對四邊形結構的導入，使學生頭腦中的空間四邊形變得立體起來，同時也使學生的空間想象力得以提升，讓其對這部分教學內容形成了深刻的感官印象，進而為后續的教學內容展開奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，高中數學教師在為學生創設數學情境過程之中，應當充分結合學生的實際學情、年齡心理特質以及生活實踐經驗，進而依托所創設的生活化教學情境使學生形成對數學知識學習的渴求心理，能夠自主地投入數學知識學習之中，同時使學生能夠在日常生活之中自覺地應用數學知識解決實際問題[3]。需要指出的是，教學情境的創設目的在于提升數學課堂教學效度，如若教師為了創設情境而創設，則背離了教學情境的創設初衷。

注釋：

①沈佑莉.創設活動情境 提升學習能力——再談數學活動教學中情境的創設[J].科普童話，2014（21）：26-27.

②李學鋒.試論華羅庚數學思想及其精神[J].課外閱讀旬刊， 2011（6）：212-212.

參考文獻：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學教學的一種基本教學模式——中小學“情境—問題”教學模式[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2005（01）.

[2]付瑤.問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究[D].貴州師范大學，2014.

[3]張世中.新課程改革背景下高中數學情境教學的研究[D].西北師范大學，2007.