隨文練筆，讓小學語文課堂更精彩

張權輝

隨文練筆一直以來都是閱讀教學的重要組成部分。有效的隨文練筆可以使學生加深對課文內容的理解，感受到字里行間蘊涵的情感；學習語言表達方法，提高言語運用的能力。它是溝通閱讀與寫作之間的最便捷的橋梁，在日常的課堂教學中，許多老師都會將隨文練筆落實到閱讀教學中。如何讓課堂練筆更有效？關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。在日常教學中，我結合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，進行多種形式的練筆。

一、情感噴發，感悟沉淀

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們的語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

如《將心比心》這篇課文描寫了年輕阿姨幫助奶奶推門，母親寬容對待護士兩次打針的失敗，鼓勵年輕護士再來一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開頭有這樣一句話：“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”結尾是母親對護士說的一句話 ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。”

緊抓住“我”的心里變化，備課時就不斷地叩問自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因為什么？“我”的心里是怎么想的？從中“我”領悟到了什么？這樣的空白點就活化了，凝結成了一處有味的練筆支點：

原來想責怪護士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“ 。”

這多元化的練筆角度使學生思維的火花五彩繽紛——

生1：母親太愛我了，真是我的好母親。母親，我也會愛你一輩子。（感動的角度）

生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）

生3：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。（悟理的角度）

“正當學生通過研讀被母親的寬容、諒解深深觸動時，我會是什么反應？”此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對“人與之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩固的印痕。

二、讀寫結合，精心設計

葉老說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”于是我抓住以下幾個要點展開了練筆：

1.模仿精彩語言進行練筆

語文課本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行仿寫，就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”學習時讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

2.模仿典型表達方式進行練筆

如我在教學《桂林山水》一文后，設計了練寫排比段：公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。

3.模仿關鍵詞句進行練筆

如學習葉圣陶《爬山虎》爬的情景時，我重點抓住動詞“觸，巴，拉，貼”，讓學生體會它生動形象的動作，然后模仿這些詞寫小動物爬的片段。有個學生這樣寫道：“小狗趴在地上，嘴巴觸著地，耳朵耷拉著，身子緊緊貼著我的腳面，安然地曬著太陽。”讓我們一下子看到了自在悠閑的小狗。老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

4.模仿課文寫作結構，遷移運用

課文《桂林山水》全文圍繞“桂林山水甲天下”這一句，展開寫水的“清，靜，綠”、山的“奇，秀，險”，最后以一句詩結束的總分總結構，我讓學生借鑒這種寫法來寫一寫校園，如花園的花朵、教學樓、課間活動，學生很快就能掌握這樣的寫作結構了。

三、小組合作，相互點評

小練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，一個好的課堂練筆還得注意評價。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，獲得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”每次按要求修改練筆后，小組可選出需要幫助的作文，集思廣益，出謀劃策補充修改。

總之，精心設計的課堂練筆既是對課文內容的進一步理解，又是對文本的進一步開拓，還是對文本情感體驗的升華與積淀。