深度學習對中小學課堂的啟示

陳英

【摘 要】近年來，由于社會經濟的大力發展，社會已經進入信息時代的發展，各行各業對人才專業化程度的要求不斷提高。深度學習的種種優點也越來越突出化、明顯化，因此，大力提倡深度學習已成為時代發展的必然趨勢。本文旨在通過對比的方式，將深度學習與對淺層學習做一對比，希望讀者從對比中認識深度學習，能夠從一個新的角度去更深一步了解深度學習，并從中得到一些啟示，以便運用在中小學課堂教學實踐中，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】深度學習；淺層學習；自主；合作；探究學習；整合；課程資源；高階思維 信息技術

一、概念闡述

深度學習（deep learning）最早是由美國Ference Marton和Roger Saljo基于學生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習于1976年第一次提出的關于學習層次的一個新概念。

淺層學習（surface learning）是一種機械式的學習方式。學習者為了完成任務被動地接受學習內容，把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶。這樣的學習導致了對材料進行表面的、短時的記憶，不能促進對知識與信息的理解和長期保持，以至于學生在課后不久就忘記所學知識。淺層學習者需要外力來驅動學習，學習的目的就是在測試或考試中取得成功，他們僅關心的是下一次考試的知識內容。

深度學習（deep learning）是指在基于理解地學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習是一種學習策略，與淺層次學習相比，深度學習強調了學習者主動的學習、批判性的學習。

為了更好的了解深度學習，我們列表來對二者進行對比：

通過上表對比分析，我們發現，從學生方面看，學生的學習更多時候是淺層，學習更多依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的、學習方法及學習效果，造成了常常把學習內容看成一個個獨立的蒼白知識點，而沒有把各知識點有效聯系起來，通過一堂課的學習，很多學生對知識的理解并沒有發生根本變化，沒有實現對原有的超越，沒有融會貫通所學到的新知識，長此以往，就影響了學習效果。

二、深度學習對中小學課堂教學的啟示

1.貫穿深度學習理念，能更好地促進“自主、合作、探究學習”的方式

所謂“自主、合作、探究學習”是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材和社會現象為基本探究內容，以學生的社會、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在這種學習方式中，如果我們貫穿深度學習理念，便能夠使學生在合作互研過程中實現知識的遷移，達到融會貫通。

2.貫穿深度學習理念，能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說過，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話，“教育要更好地發揮其作用，必須整合一切可以利用的技術和資源；課堂要想更高效，應當整合一切課內外資源?！睆膶嵺`看來看，整合能有效地推動課程的完善和實施。所謂整合，就是通過整頓、協調重新組合，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。近年來，課程改革雖然讓學校有了更多的課程自主權，但并沒有從根本上改變傳統的以課文、小知識點為單位的碎片式教學。要改變這種狀況，只有進行課程整合，才能帶來教學的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學習理念，才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統一，從而使育人目標在學校教育教學的各個環節中落地，實現最佳的優化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學校的學科教學、綜合實踐活動、班會活動、社團活動等。二是從內容上整合學校的基礎性課程內容，以整個單元、整本教材為整體，將知識、經驗與生活相結合。三是對教學設計的整合，包括教學流程的創新、教學方式的變革和教學模式的綜合運用。

3.貫穿深度學習理念，能更好地培養高階思維

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。其中記憶、理解低階思維。應用、分析、綜合、評價為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。《國家十二五教育規劃發展綱要》中也提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育……著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力?！边@就明確了培養學生學習能力、實踐能力、創新能力已成為我們教育教學的主要任務之一。那么，要培養學生創新精神和實踐能力，就必須要培養學生的高階思維。發展學習者高階思維能力包含系列新型的創新思維能力培養，如：創新思維，更注重培養學生“闡述觀點的能力”，“創造觀點的能力”，“評估觀點的能力”，“批判觀點的能力”，“質疑觀點的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學習理念，實現從關注知識傳遞到關注學習過程的目標轉換，實現從知識、能力、方法升華到學生的思考、傾聽、質疑、批判，達到價值觀。

4.貫穿深度學習理念，能讓信息技術能更好地服務學習

目前，許多教師投入到信息化教育實踐中，取得了研究成果與經驗。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學所用的形式。學生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨特，而本身的能力并沒有實質的提高。這種情況若長此以往，必將危害到整個教育信息化進程。要解決這個弊端，只有貫穿深度學習理念，才能讓信息技術能更好地服務學習。深度學習是雙主體的，學生與教師都是深度學習的主人。這就對教師提出了更高的要求。教師對信息技術的利用不再是為了“低認知水平”學習服務的課件制作與演講，而是要關注教學環境的設計與開發，教學資源的開發與利用，教學活動的組織，教學過程的評價及教學后的反思。

綜上所述，深度學習理念，對我們的教育和課堂教學有諸多好處。我們教師要理解深度學習，并把它貫穿到我們的教學中，我相信，我們能培育出更多的優秀人才。

參考文獻：

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[2]孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報，2007（4）

[3]何玲，黎加厚. 促進學生深度學習.現代教學，2005（5）

注：本文為“甘肅省甘肅教育科學‘十三五規劃課題系列成果之一”。