淺談小學語文教學中的以讀代講

安錦鳳

【摘 要】在小學語文教學中，教師常用“以讀代講”的教學方法，但部分教師忽略了語文的人文性與工具性，更具體地說是忽視了語言因素的訓練，這就違背了新課標的要求。因此，我們在訓練學生讀書時，更應重視語言因素的理解，只有將語言文字的訓練與朗讀指導與理解有機結合起來，才能實現語文的基礎性與人文性的統一，最終實現教學的真正目的。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；以讀代講；教學策略

目前，在小學語文教學中，大部分的語文教師都非常重視學生的朗讀，還有部分教師采取“以讀代講”的方法，課堂上看似都在參與，讀得很熱鬧，很起勁，然而，收效甚微。有的課文重點部分，學生并未真正理解，這樣看來，“以讀代講”的教學方法就很值得我們深思探討了。下面，僅就自己在教學中的嘗試，結合新課標，談幾點自己的理解及做法：

一、人文素養

語文作為一門基礎學科，它是基礎性與人文性的統一，基礎性含概工具性。它既要著力提高小學生的語言素養，又要全面提高小學生的人文素養，為學生的終身學習，生存和發展奠定基礎。

“人文”指的是人類社會的各種文化現象，怎么提高小學生的人文修養呢？“讀”功不可沒，“書讀百遍，其意自現”自有它的道理，但目前的小學生課程量大，教學時間少，能讀“百遍”嗎？讀不了百遍應該怎樣讀？即使能讀百遍，又該怎樣去讀？值得深思，缺少老師主導的主體，會充分發揮它應有的作用嗎？“以讀代講”讀書代替了老師的指導，取消了對字、詞、句及至文章結構的分析、理解，長此下去，學生的閱讀能力怎么提高？例如：有的老師在講六年級《鳥的天堂》一課時，只注意到了讓學生反復的去讀，反復的去議，面對文中“枝葉繁茂”等重點詞語，而沒有進行指導，使學生沒能更好的理解“鳥的天堂”。在這一課里，大家都清楚，只有將榕樹的“大”“枝葉繁茂”講充分，才能使孩子更深入的理解“鳥的天堂”。若在語言方面沒講，老師不抓住重點詞語，只一味的讓學生自己去讀、去悟，他們也只能說出一些熱熱鬧鬧的表面情節，什么是原因？因為他們不知道該識什么、誦什么、解什么、賞什么。一句話，就是不知道該從文章中吸取什么營養！缺少語言文字訓練的讀，事實證明：效果是不佳的。我們要正確對待語言文字的訓練。在訓練的過程中，考察可以是多種的，開放的，允許學生存在不同的理解、感受！

二、積累語言

有人說，學理如筑塔，學文如積淀。這是很有道理的。學習語文不像學習數、理、化那樣，要循著嚴整的只是體系，由淺入深，一步一步地來。學語文，要重在積累。“積累語言材料”是新課標中的一個新提法。積累語言材料包括積累語文知識，積累各種表象，積累思想觀念，積累各家名篇，積累文史自然常識等方面。可見，它的包容量有多大！對小學而言，他們該積累什么？內容又是從何而來？我想，在課堂教學中，我們就要交給學生怎樣積累，又積累什么？語文課堂教學，是學生獲取語文知識等信息的主渠道。因此，在課堂教學上，我們聽到的不僅僅是朗朗的讀書聲，更需要老師的點撥、指導、對字、詞、句、段等語言因素的理解，只有理解了這些，才能去積累。例如：四年級的《神奇的鳥島》一課的第二自然段，學生在正確、熟練朗讀之后，也只能泛泛地說出“鳥多”，至于怎樣把鳥多寫具體的？整個自然段的結構以及怎樣體現鳥島的神奇的？恐怕學生是答不上來的。在教學中，讓學生帶著問題默讀或小聲讀第二自然段，對內容先有個概括性的了解！抓學生的感受去引導：老師問：你從第二自然段中的哪些地方感受到了鳥多？動筆畫一畫相關的語句。這體現了所謂的“不動筆墨不讀書”。在學生匯報的時候，利用多媒體等手段采取各種方式加強對語言因素的理解。“抬頭望，天空中一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷”一句，分五個層次來完成：讀書上的原句；讀刪去表示顏色詞的句子；比較讀兩句，談感受；老師再用多媒體課件呈現群鳥紛飛的畫面；最后讓學生把觀察到的、新感受到的通過讀表達出來。這樣，我想學生讀懂的不僅是一句話，而且還體會到了語言所內含的情感，使學生融入其境，對語言本體的感受，領悟，才能讓學生去積累。再如：這一段從“抬頭望，低頭看，湖水里”三個方面來介紹島上鳥多的。學生已把握了這三方面，但對于段落的結構還不清楚。老師如果直白的告訴，灌輸給學生去，學生則會失去興趣，我們不妨引導為：“如果你的朋友沒到這里來過，你打算怎樣概括地告訴他呀？學生一下子就會找到段落的最后一句話“真是天上飛的鳥，地上跑的是鳥，湖里游的也是鳥”是在概括地寫。滲透了段落的結構，讓學生感受到是采用“總——分——總”的寫法。以學生為體，為主體，讓學生從課堂中真正的學到的東西，是有助于積累及今后的運用的。

三、以讀為本

什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應該是讓學生鉆進去讀。讓學生在語言中對字、詞、句、段等進行品味，揣摩和評價。因此，課堂教學中，我們可以讓學生先正確、流利朗讀；師再啟發，引導對字、詞、句、段及至文章結構的理解；然后讓學生靜下心來，默讀、思考揣摩，講文中的東西轉化為自己的東西，從中有所領悟。“讀、析、品、悟”有機結合，不可偏一，講將有利于形成缺陷相克，優勢互補的教學新格局。例如：四年級語文教材中的第十七課《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫了麻雀母子的情態；以強烈的對比展示了愛的強大，愛似偉大，教學本課的關鍵，在于指導學生理解描寫麻雀、獵狗的語句，通過它們外在和內在的兩種強烈的比照，領會文章闡釋的真理。因此，課文的第四、五自然段為全文的出重點段。教學時抓住獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進行理解。老麻雀落下時“像一塊石頭”有兩個意思——一是形容速度快；一是形容堅決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？——說明老麻雀也知道與獵狗力量對比差距太大，“絕望的尖叫”是“最后的努力”；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現了自身的緊張。在第五自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對比。可是老麻雀卻還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護自己的孩子，是什么強大的力量使它奮不顧身？成為學生腦海中的自然懸念。這是全文的重點思考題，它揭示了一個真理：母愛的偉大。也就引申到了作者寫作的最終目的——對愛的贊頌。正像作者在原文結尾中說的：對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔誠之情的。我想，愛比死的恐怖更強大。——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。（文中已刪去）我們不禁感嘆，動物尚且如此，我們人類呢？父母對自己的感情呢？學生會在理解、默讀、品味、領悟中聯想到父母對自己的感情。因此，“讀、思、品、評”不僅使學生感受到了語言文字所承載的內容，還為未來的人生打好了底色！

綜上所述，“以讀代講”的教學方法，部分教師忽略了語文的人文性與工具性，更具體地說是忽視了語言因素的訓練，這就違背了新課標的要求。因此，我們在訓練學生讀書時，更應重視語言因素的理解。只有將語言文字的訓練與朗讀指導與理解有機結合起來，才能實現語文的基礎性與人文性的統一，最終實現教學的真正目的。