培養(yǎng)反思型學(xué)生 促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)

童琳

【摘 要】反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，沒有學(xué)生的反思，就難以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，而當(dāng)前小學(xué)生的反思意識相當(dāng)?shù)　１疚幕诮虒W(xué)實踐，總結(jié)了幾條培養(yǎng)“反思型學(xué)生”的策略：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多種途徑反思學(xué)習(xí)行為；通過有效“對話”，進(jìn)行反思方法的點撥；采用“自我評價法”培養(yǎng)反思技能；在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思習(xí)慣；對他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行反思與借鑒。

【關(guān)鍵詞】反思型；學(xué)生；學(xué)習(xí)活動

目前教師型反思已成為新課改下促進(jìn)教師成長的一種有效方式，是推進(jìn)課程改革的最大動力。同時我們也應(yīng)看到新課程提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，這要求學(xué)生也同樣具有反思意識和反思能力。我們于對本校部分學(xué)生進(jìn)行了反思習(xí)慣、反思意識情況的抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：當(dāng)前小學(xué)生的反思意識相當(dāng)?shù)。唧w表現(xiàn)在以下幾個方面：①知識梳理意識較差。②作業(yè)檢查意識較差。③思考批判優(yōu)化意識較差。④錯誤追因分析意識較差。可見，在語文教學(xué)中培養(yǎng)“反思型學(xué)生”已刻不容緩，本人認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度反思自己的學(xué)習(xí)行為

1.正面反思

所謂正面反思是獲得成功的體驗后，對自己學(xué)習(xí)行為成功原因的反思。語文教學(xué)是學(xué)生、課文、教師多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。學(xué)生對成功過程的反思，能極大增強(qiáng)學(xué)生反思的積極性。如，在教學(xué)《觀潮》一文時，指導(dǎo)學(xué)生讀出大潮壯觀的氣勢。在學(xué)生朗讀精彩的情況下，問一問“你讀得這么有氣勢，有什么秘訣嗎？”這樣，學(xué)生就會從朗讀的語調(diào)、語速、輕重處理等方面對自己剛才的朗讀進(jìn)行反思。

2.負(fù)面反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程。自我反思的指向，自己學(xué)習(xí)行為的不足或缺失，對已完成的思維過程進(jìn)行周密而有批判性的再思考。教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為一種教學(xué)資源努力加以開發(fā)。多鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足時，及時進(jìn)行反思。

針對學(xué)生作業(yè)練習(xí)中的錯誤，我們可以按一下方法引導(dǎo)學(xué)生反思：

整體看一看作業(yè)的錯誤率怎么樣，主要在那個部分出問題。認(rèn)真想一想主要在哪個環(huán)節(jié)出差錯，審題不對？選擇方法不對？還是解決問題的思路不對？再想一想，這次作業(yè)練習(xí)自己耐心細(xì)致嗎？用心去做了嗎？深入問一問出錯的原因主要是什么，是粗心大意？是基礎(chǔ)知識不扎實？還是思考問題的方法不正確？

簡要寫一寫把還有疑問的記下來，把自己認(rèn)為今后要特別注意的題目作好記號，也可以寫下幾句自己的感受和體會。

3.側(cè)面反思

聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自已行為的比較反省，就是在進(jìn)行側(cè)面反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法非常注重學(xué)習(xí)者之間的合作、探討、交流以及自我實踐能力的形成，而不是自我封閉式地努力。反思也應(yīng)該是開放式的。具體的做法是將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況與班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行比較，看看自己有哪些優(yōu)點，別人有哪些優(yōu)點，該怎樣利用自己的優(yōu)點和借鑒別人的優(yōu)點。比如，在作文教學(xué)中可以采用側(cè)面反思——學(xué)生互改作文。學(xué)生在評改別人的文章時，老師要求在精彩處寫下肯定的評價，對不足之處提出修改意見。這樣互評改文的過程，就是評改的同學(xué)反思過程：這篇作文哪里寫得好，值得我學(xué)習(xí)？這個地方寫得不好，如果是我，我怎么寫？這樣，學(xué)生在積極思考并參與其中，深化對語言文字的理解和運(yùn)用，也發(fā)展了思維、反思能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種途徑進(jìn)行反思

1.課前反思

學(xué)習(xí)新知識前反思指向于未來學(xué)習(xí)，它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析、評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納的基礎(chǔ)上的，是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行的反思。比如：上新課前，布置學(xué)生先對文本進(jìn)行初步閱讀和了解，與同學(xué)交流閱讀感受，并提出個人的想法和觀點。老師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為課前反思設(shè)計《預(yù)習(xí)課文反思性評價表》，幫助學(xué)生進(jìn)行有效反思。

2.課堂中的反思

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。教師要采取各種措施，在常態(tài)課堂中融入反思意識，讓學(xué)生于潛移默化中感知、理解、運(yùn)用反思，提高學(xué)習(xí)效率。具體策略如下：

在探究中反思。在探究新知識中的反思是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括對知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等的反思。要使學(xué)生的總結(jié)反思活動有意義，就需要教師教給學(xué)生有效的反思方法。

快速瀏覽就所學(xué)內(nèi)容作快速瀏覽后，想想，對新知識是否有大概的了解或有什么質(zhì)疑。歸納追問對重點知識，想一想，其關(guān)鍵特征是什么？還有什么疑問？

橫向比較聽同學(xué)的發(fā)言，我們也可以在比較中進(jìn)行反思：他們?yōu)槭裁催@樣想？與我的想法有什么不同？

交流反思與同學(xué)討論交流時也可以反思：用哪種方式，同學(xué)更容易接受我的意見？可以比較自己獨立預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和與老師同學(xué)共同預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的收獲有什么不同？

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭菊萍.《反思性學(xué)習(xí)簡論》.上海教育科研，2002年8月.

[2]沈柯亮.《培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力的探索》[J].教學(xué)月刊，2007.3.

[3]袁坤譯.《培養(yǎng)反思力》中國輕工業(yè)出版社，2001年7月.