淺析高中思想政治學案編制

張彩霞

【摘 要】在大力推行素質教育的今天，如何推動學生自主、合作、探究、高效學習呢？筆者結合高中政治教學的實際，提出從明確課標、重點、難點，知識結構，預習學案，課堂檢測，課后鞏固、探索與思考等方面科學編制科學合理的學案。

【關鍵詞】高中；思想政治；學案

“學案”，指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。教師的教學就應以學生自主學習為出發點，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，從而實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。只有科學的編制學案，才能以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。下面筆者就高中思想政治學案編制展開了簡單淺析。

一、政治學案的作用

1.有利于教師素質的提高

教師編寫學案之前，必須研讀課標，在教材梳理過程中重點突出課標，在反饋練習題中反復體現課標，當一節課的學案編寫完畢時，教師就能透視課標的實質、全面準確地理解課標。在編制政治學案過程中，政治教師自身素質也得到提高。

2.有利于體現學生的主體地位

利用學案教學，能夠讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以知情權、參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，真正成為自己學習的主人；同時，利用學案教學，還能讓學生全員參與、全過程參與，真正體現了以學生為主，以學為主。

3.有利于提高教學效率

利用學案教學，能夠幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。

二、政治學案的編制及環節

我們政治備課組根據政治課的特點設計出了適合我們自己的導學案思路，備組內成員先利用導學案的設計模式自行設計每節課需要學習的內容，包括學習要求、前知回顧、新知預習、新課導學、當堂練習、本課小結、課后鞏固、探索與思考幾個教學環節，這些環節主要分為三個層次：預習案（學習要求、前知回顧、新知預習）——導學案（新課導學、當堂練習、本課小結）——鞏固案（課后鞏固、探索與思考），然后經備課組全體成員集體討論，需要修改和補充的一起完成，確定學案的定稿。具體的環節有：

1.學習要求環節

學習要求的確定要讓學生能一目了然，讓學生在預習和課堂的開始就引起注意并落實。

2.前知回顧環節

此環節主要是讓學生簡單重溫前面課學習的知識，這些知識是否和這節學的內容有聯系，引起學生的思考。

3.新知預習環節

此環節非常重要，“學案導學”模式側重把以前的復習環節提到預習這一環節。預習可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上一個預習案往往是以上幾種形式的綜合運用。

4.新課導學環節

導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，設計成不同層次的問題。

5.當堂練習環節

前面的幾個環節為這一環節省下不少時間，學生可以再學完這節課后，對知識加以鞏固，檢驗本節課所學的知識到底掌握了多少，這個環節的問題設計可以采取多種形式，可以是選擇題、問答題、觀點辨析題、討論題等。

6.本課小結環節

此環節是在學生完全學習了本節課的基礎上自己對這節課的學習內容進行小結，教師可以知道學生通過提綱的形式或筆記整理的形式讓學生從整體上把握學所的知識。

7.課后鞏固環節

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，教師要精心設計有“階梯性”、“層次性”的課后鞏固，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

8.探索與思考環節

這個環節旨在鍛煉學生的思考和分析能力，設計的問題可多可少，形式多樣，但是必須是探索思考式的，學生可以獨立完成，也可以合作完成，以達到知識的深化的目的。

三、“導學案”在教學過程中存在的不足

（1）由于導學案的設計經過了每位老師的集體備課，所以有的教師就認為已經很好了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真備課，而是滿足于已有的現成的學案。

（2）導學案設計的問題常常出現了難度高，不適應學生的情況。有的老師在設計導學案的時候，往往為了完成基本的內容，所設計的問題在授課的過程中出現了問題，有的難，有的不是這節課所學的內容，沒有達到導學的目的。

（3）使用過程中過于死板。導學案中提倡的是學生自學和合作學習，無論什么探究問題，讓學生積極主動地尋找解決問題，而有的老師在使用的過程中把學生說的問題答案固定死了，限制了學生思維。

（4）設計的過程中預習和課后鞏固太多，學生不容易完成。有的老師在設計的過程中預習太多，把整節課的內容讓學生來預習，上完新課之后還要復習，做完作業，學生感到作業太多，不會認真完成，影響了學習的積極性。內容少的可以多出點，內容多的可以少出點，一定備好學生這一課。

總之，導學案在使用的過程中好處很多，但對老師的要求也相應的提高，既能看到優點，也要彌補不足，即完成教學任務，也能鍛煉學生的分析思考的能力，一舉兩得。

參考文獻：

[1]靳文拴.淺談思想政治導學案的編寫與使用[J].中學政史地：教學指導版.2014（8）