高校應用型本科專業模塊化教學改革探析

戴維來 王重斌

【摘 要】針對目前高校教學中存在問題，指出模塊化教學改革的必要性，提出模塊化教學的具體路徑和把握原則，將知識結構、課程設計、專業培養模塊化，變“知識輸入導向”為“知識輸出導向”，突出應用性、實踐性，強調智能一體、知行合一，實踐貫穿教學始終，更好地服務人才培養需要。

【關鍵詞】應用型本科專業；人才培養；模塊化；教學改革；技能應用

隨著我國經濟社會發展，人才供需關系發生了深刻的變化，各個高校都把培養應用型人才工作放在了突出的位置上。圍繞這一目標，模塊化教學模式改革愈來愈受重視，特別是一些地方性應用型本科院校如合肥學院等把模塊化教學作為其下一步教學改革的主攻方向，取得了不小的成績。

一、模塊化教學的內涵認識

模塊式教學是20世紀70年代國際上開始流行的一種先進培訓方式。90年代起，我國一些學校開始探索實踐模塊化教學。它主要是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性的重新組合。[1]具體來說，模塊化教學就是圍繞特定的教學主題，涉及針對性的教學內容和教學活動，其內容可以自行一體，各模塊主題之間知識譜系層面可不必有十分緊密的聯系，能獨立成為教學單元，但教學單元的目標要有十分清晰的指向性，即重視某一應用能力的培養，如市場營銷能力、信息技術能力、語言翻譯能力等。模塊化教學不僅重視知識的傳授，更加重視知識的靈活應用和實踐能力的培養，采取一種“產品導向”的教學理念，使學生學會如何學習、思考、表達、交往和運用。

在教學實踐中，模塊化教學主要包括兩大內容，其一是主題模塊，主要涉及具體的教學內容設計，以應用為目的，以技能必需為考量，整合有關的專業基礎課、主干課、核心課、技能應用、實驗實踐課，優化設計教學內容，專注培養道德素質、文化素質、專業素質，身心素質，旨在促進學生豐富知識、開拓視野、鍛煉思維的學習能力，增強學生的知識化、專業化；其二是任務模塊，主要涉及教學實施、實踐操作，旨在培養學生的觀察社會、聯系實際、創新操作的動手能力，使學生貼近市場、貼近社會，增強學生的技能化、職業化。

從方法論層面上看，模塊化教學以學生為中心，整體感知，提出問題，解決問題，擴展聯接，遷移應用，加大學生的參與及激勵，實現認知和操作的雙重目標，從感受-認知-分析-把握-訓練-實踐等幾個環節調動學習者的思維主動性、創新性和實踐能力。[2]以應用型專業社會工作為例，首先是培養學生對社會、社區的感知能力，增進理解和認知，對社區中存在的“急難險重”問題有分析和解決能力，在教學中予以重點把握相關知識和技能，通過第二課堂、實習訓練等途徑培養學生的情景適應和動手操作能力，在復雜的社區工作中厘清問題、解決問題。

二、實施模塊化教學改革的必要性

當前，盡管培養應用型人才已成為社會共識，但培養什么、怎樣培養還沒有形成確切的看法。尤其是傳統的教學觀念、教學手段、教師能力都不太能適應應用型專業人才培養需要。鑒于此，進行模塊化改革教學改革勢在必行。

1.是應用型人才培養觀念的需要

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要解決一線生產關鍵技術問題的專業人才。[3]然而，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。同時，由于受傳統教學觀念的掣肘，對應用型專業的教學未能完全擺脫傳統教育模式、教學方法和辦學策略，在應用型人才培養上尚存在不少問題。培養模式設置過于強調理論知識的系統性教學，重視“理論性、基礎性”而忽視“實踐性、應用性”的知識傳授，以至于對實踐能力、職業訓練不夠，理論知識與實際應用銜接不緊密，產學往往脫節，專業培養與崗位需求出現較大的差距。針對這種情況，模塊化教學能夠針對職業應用特點，遴選有針對性的課程，展開具有實踐操作性、應用導向性的教學活動，強調智能一體、知行合一，理論、實踐、研討同步進行，實踐貫穿教學始終，從而更加有利于應用型人才培養。

2.是課程體系科學化設置的需要

現代高等教育體制中，以學科為基礎的課程設置往往注重學科理論的系統性和完整性，這使學生“博而廣”有余，但“精而專”不足。部分專業課程過于理論化；不少學生認為只要記住了公式、概念、原理，就能夠認識問題、解決問題了，而事實上卻非如此；一些教學活動圍繞著教材來制定，很多內容跟不上行業發展；傳統課程自成體系，造成很多教學內容重復，造成教學時間的浪費，也容易引起學生的“反感”；一些學生純粹是為了拿學分，課堂參與不積極，甚至教師在講臺上講得“天花亂墜”，學生卻“昏昏欲睡”。模塊化教學改革針對性、操作性、應用性強，結合崗位需求及工作技能，使教學模塊內容最大限度地體現實用性，能適應不同職業發展的需求，具有較強的靈活性。教學體系的每個模塊都由不同的教學活動組成，組合完成后根據內容的需要亦可進行重新組合，且相關知識內容在一個模塊體系中可被其他模塊替代而不影響其整體功能，這為實現多樣化的課程設置提供了可能，優化了課程結構體系。

3.是學生個性專長拓展的需要

尊重個性、鼓勵創新、促進大學生全面發展，是我國高等教育的重要目標。學生的個性、專長與創新創業緊密相關，發展學生的創新能力，培養學生個性發展必不可少。傳統上，教師是教學過程的“主宰”，主導教學活動的各個環節，整齊劃一式地教授知識，因材施教不夠，學生的特長和個性施展不開。對大學生的評價體系也不利于其個性發展，主要看學生的學業成績，缺乏對學生全面綜合考察，造成不少大學生疲于記憶書本上知識，忽視獨立思考在學習中的重要性，抑制了大學生個性的自由發展。[4]靈活的、彼此相互聯系的模塊比起內容龐大的專業課程來說可產生更多組合。模塊化教學針對大學生的個性化發展差異，設計個性化與模塊化結合的人才培養方案、課程結構和教學內容，建立適合學生個性化發展的教學團隊、教學模式及學生個性化的學習方式，利于培養技術厚實、彰顯個性的拔尖創新人才。

三、如何推進模塊化教學設置

培養應用型人才，實施模塊化教學，要認真思考、科學構建、因地制宜、科學設計模塊化體系。在模塊化教學實踐當中，應注意做好“三個層次、三個導向”。

1.設計上主要體現為宏觀、中觀、微觀三個模塊層次

宏觀層次上，頂層設計該專業學生所需要的完整知識、能力和素質體系。根據專業設置和職業目標，可建立基本素質、專業基礎和專業應用三個模塊。其中，基礎模塊包括軍事、體育、思政、外語、計算機、自然科學基礎、人文社科綜合素質等課程模塊，為學生構筑寬厚的知識儲備、學術素養；專業基礎包括專業理論、專業技能、拓寬專業領域的課程模塊，培養學生今后從事某一職業或行業所具備的基本知識、基本理論和基本技能，也就是該專業學生的“安身立命之本”；專業應用包括專業核心能力、試驗鍛煉、現場教學、畢業實習模塊，如社會工作專業，設置一些專業實踐環節，如社會調查研究實務、社會工作實務等，著眼于培養學生的“一技之長”。

中觀層次上，它是專業的學習重點、教學方案、模塊組合，在整個模塊教學體系中起著承上啟下的作用，主要是根據對能力培養，對崗位群、課程群進行靈活設計和組合，對具體教學活動的展開，明確哪些中觀模塊構成宏觀模塊，而又能進一步細分成為若干個微觀模塊。如財務管理、市場營銷等專業，要有經濟管理、會計業務、資本運作、市場調查，根據職業崗位能力要求的不同，形成多個不同的教學模塊。每一模塊都以特定的技能訓練為主線，以職業崗位實際操作為主流，形成一個個模塊組合。還可以根據千差萬別的學生興趣，在模塊構建中，可以設計了若干個選修模塊供學生選擇。

微觀層次上，它是整個模塊化教學單元和基礎，即具體模塊的內容、操作路徑。微觀層次上的模塊是具體課程和實踐教學的再深入、再細化，如某一門課程的框架結構、知識點講授，挑選出最有價值、實用的內容，進行整合、遴選、歸并等，做到重點突出、條理清晰。同時，對應用型專業所對應的職業進行崗位分析如會計師、咨詢師、預算員、質檢員等，圍繞這些崗位種類進行技能分析，并對分析結構進行歸類，使得課程邏輯清晰、內容精簡，學生容易掌握。

2.把握好問題導向、應用導向、整合導向

一是要把握問題導向。把問題意識融入到教學模塊中，通過提出學習問題模塊、解決問題模塊、交流匯報模塊、收獲升華應用模塊，使得教學任務更加清楚明了，學生在問題探討中積極思考、激發潛能，不同層次學生的思維都能夠得到鍛煉。如在商務類應用型專業課程模塊中，可設置以圖文并茂形式展示的典型范例，教師精心設計問題，引導學生思考，各自提出要解決問題的辦法、措施或者思路，激發學生的學習興趣，提高學習的參與度。

二是要把握應用導向。模塊化教學改革的主要目的，是強調教學內容的應用性和實用性。既要突出知識的實用，又要強調能力的應用，打破理論課與實習分開的做法，施行教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，把理論、實踐等環節緊密結合起來。一方面，可讓學生參與產品生產的一項或多項任務，如產品設計、模型制作、設備或計算機模擬系統等，[5]另一方面，也可設立生產實習鍛煉基地，學生在干中學、在學干，直接將知識模塊應用于實踐中，提前使自己成為一個“準職業人”，更好體現能力培養。

三是要把握整合導向。要對模塊內容進行整合，模塊內容相同或相近，可列為不同專業的共享模塊，至于是選修還是必修模塊根據專業培養而定。要對師資力量進行整合，如語言類應用型專業素質模塊開設“跨文化交際模塊”、“社會語言學模塊”等，這些模塊可由不同專業的教師共同擔綱完成，同一個教師可對不同專業的共享模塊進行教學設計。要對模塊大小進行整合，在模塊設計過程中，最好擁有相同的時間進度，避免過大或過小，過大則使模塊設計的個性化、靈活性受到影響，拉長學業時間，過小則會使綜合性的、跨領域能力的培養變得困難，考試的次數將會變得多起來，進而導致人力和管理成本的大幅度上升。

參考文獻：

[1]鄭浩、陶虎、王曉輝：《高校模塊化教學模式及其效果評價方法》，《科技信息》，2010年第25期。

[2]葉廣建：《課程模塊化教學改革的研究與實踐》，《課程教育研究》，2016年第8期。

[3]蔡敬民主編：《基于能力導向的模塊化教學體系構建——以合肥學院為例》，中國科技大學出版社，2012年，第1頁。

[4]馬壯、楊松；《大學生個性發展與高校創新型人才培養探究》，《成才之路》，2015年第26期。

[5]陳鶴鳴等：《基于大學生個性化發展的創新型人才培養模式改革》，《工業和信息化教育》，2013年第5期。

作者簡介：

戴維來（1985.06-），男，漢族，安徽大學社會與政治學院講師，法學博士，研究方向為外交與政治安全；

王重斌（1985.01-），女，漢族，合肥學院外語系講師，文學碩士，研究方向為日本文化；

王建文（1968.12），男，漢族，安徽大學社會與政治學院副院長、副教授，法學博士，研究方向為政治文化。

基金項目：

安徽省省級重大教學改革研究項目“高等院校文科應用性專業‘雙平臺、雙創能力實踐教學體系的構建與創新研究（2015ZDJY026）.