論我國高校體育教學改革

馬運超

【摘 要】推動我國高校體育教學改革有利于促進建立新的教學思想，更新體育觀念，并通過素質教育傳遞，培養學生獨立思考、勇于探索、不斷創新的能力，從而引導學生形成積極的體育價值觀。對創新教育理念下高校體育教學改革進行研究，調查、分析我國高校體育教學的現狀，發現體育教學中存在的問題，并提出相應的高校體育教學改革對策，為推動高校體育教學改革的理論研究，豐富和創新現代體育教學提供依據。

【關鍵詞】高校體育；教學改革；推動；動力

依據中共中央文件精神，現階段我國各級教育部門非常重視對教學方法的改革，并制定了相應的保障性政策法規。《國家中長期教育改革和發展綱要》提出“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容，方法手段，突出培養學生的科學精神，創造性思維和創新能力”。本研究針對當前我國高校體育教學的現狀，找出了存在的問題，并從創新教育理念著眼提出對策。

1我國高等學校體育教學現狀

國家在體育教學上安排了小學—初中—高中—大學十多年的體育課課時，并制定了《學校體育工作條例》系列法規文件。各高校在中共中央及教育部門政策的大力支持下，組建學校的體育管理機構以及體育教師在職前和在職后的培訓機構，并組織大量的專職研究者制定各種各樣發展條件的標準，完善體育課程教學制度。但往往很多學生在畢業時就與體育告別，10多年的體育教學并沒有使終身體育概念深入人心，也沒有培養出體育鍛煉的技能和良好習慣。研究表明，當前大學生的身體素質普遍明顯下降。

2我國高校體育教學中出現的問題

高校體育教學是引導學生養成體育鍛煉習慣的關鍵時期，因此，學校體育教學改革需要以高校體育為試驗田、根據地，逐步探索出適合學校體育發展的路徑。

2.1高校體育教材和教學內容陳舊

當前，我國高校體育教材大多圍繞傳授體育競技技能編寫，教學內容千篇一律、常年不變，沒有體現出當今社會發展對體育教學培養真正需求的內容，與時代不符，實用性較差。另外，體育教材的編排多數以運動項目的單項教學和訓練為主，脫離了現代體育教學的培養目標，某種程度上忽視了多數學生的參與需求。最后，教材的創編沒有考慮到學生個性、特長和興趣的培養，不利于學生依據教材知識形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習慣。

2.2高校體育教學目標模糊

高校體育教學，首先就是要設定教學目標。我國高校體育教學目標的設定在實施中未能將個人目標與社會目標有機耦合，未能把學生的身體、心理、社會發展結合起來，未能將學生的興趣、愛好與運動項目及運動理念結合起來，無法較好地實現學生個人的價值和社會價值。在當前高校體育教學中，高校應本著“健康第一”的指導思想來設定教學目標，體育教學目標的發展也應趨向于健康化、個性化和終身化。

2.3高校體育教學模式老化單一

多年來，高校體育教學一直延用傳統的結構模式：開始部分-準備部分-基本部分-結束部分，配合著“講解-示范-學生練習-教師巡回輔導-總結講評”來完成體育教學工作。譬如，在準備部分中，體育教師大都采用熱身活動，如慢跑、行進操、徒手操、雙人操等。這種固定的模式一成不變，雖然達到了一定的鍛煉效果，但會給學生帶來枯燥乏味的負面影響，使其逐漸失去對體育課的興趣。這種教學過程中過分強調課堂結構的教學模式是教師主體論的執行模式。這種模式以教師為主導，以單純傳授技能為主，忽視了學生的身心發展。雖然教學過程看起來統一而規范，但缺乏學生個性和特長的針對性，很難實現學生通過體育鍛煉獲得情感體驗和愉悅身心的需要。

3高校體育教學對策

3.1高校體育教學改革要以轉變教學觀念為先導

高校體育教學必須牢固樹立素質教育的質量觀，從轉變觀念入手，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，摒棄機械重復、單調的教學方式，代之以充滿情趣的創造性學習，把它作為開發人創造潛能的重要課程。高校體育教學方法的改革應從學生發展和素質教育著手，符合學生實際，合理地將教學內容進行重組與充實。教學方法應力求符合學生的特點，遵循大學生身心發展規律、興趣愛好及個性發展的需要，為學生提供較大的選擇空間，給學生自主選擇的權利。另外，在制定體育教學目標時，應著眼于未來人才培養的需要，教學目標的制定既要具有短期實效性，又要考慮長遠的效能，充分認識教學目標的多向性，注重學生的個性培養與發展，并為教學方法的創新，調動教師的主觀能動性創造良好的氛圍。

3.2高校體育教學改革要以教師素質為前提

高校體育教學是學校體育教育的最高層次，因此，體育教學應該以培養學生終身體育意識和能力為主來進行。具體來說只有實現小學、初中、高中各層次的教學目標后，高等教育最高層次的教學目標才有可能順利實現。大學階段是大學生身體形態發育和運動習慣形成的關鍵時期，也是學生走上社會、實現社會價值的鋪墊階段。這是一個學生實現由個人價值向社會價值轉變的關鍵點，因此，高校教師應傳授并督促學生掌握終身鍛煉方法，培養他們的終身體育意識，使其養成終身鍛煉習慣，進而提高學生身體健康和心理健康水平。

3.3高校體育教學改革必須以課堂改革為重點

改革高校體育教學模式。當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型高等學校體育教學模式。在這種新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者，學生是知識的主動發現者和探究者，教學過程以學生的意義構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協作，與理論緊密結合的實踐，使學生達到發現知識、理解知識的目的，并通過意義構建形成自己的知識結構。努力實現學生從被動學習到主動學習，從生理改造到終身體育意識的培養，從能夠學習到學習水平的提高。

3.4高校體育教學改革必須積極改革對教學結果的評價方式，并且努力構建合作意識、指導學生自主學習

一方面，高校傳統的體育教學結果評價強調統一的考試與測評來衡量學生，這主要是成績面前人人平等的傳統教育觀念，把被評對象置于一個共同的標準，這是非常不科學的。因此在高校體育教學實踐中不僅應由體育教師對學生進行體育學習評價，還應讓學生參與到評價中來。讓學生參與到評價的目的是為了培養正確認識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據，以便于全面地評價學生的體育學習。另一方面，高校體育教師對教材的選擇、創編必須要達到一定的目標，同時還要注意在教學內容的選擇上體現時代特點，要在繼承和發展傳統的基礎上吸收現代文化、融入本地本校特色，加強學習內容的創編和拓展。在教學過程中充分發揮師生雙方的主動性、創造性；在教學中努力體現體育的生活實踐活動性、綜合性、趣味性；重視對學生情感、態度、價值觀的正確導向，并且努力倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質。合作學習時首先使學生明白自己在合作學習過程中必須承擔的一份工作，這份工作對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組的共同努力，因此大家必須同心協力，個人不能游離于小組之外。使學生逐漸懂得怎樣合作，然后逐步提高合作技能。

參考文獻：

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