問渠哪得清如許，為有源頭活水來

楊娟娟

【摘 要】課堂學習是學生最主要的生活和學習方式，課堂教學的效果就直接關系到教學質量的高低和人才培養的效果。如何做到“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”？在以科學發展觀指導教育教學實踐的今天，我們必須對課堂進行科學的審視，構筑“有效課堂”，才能實現科學減負。

【關鍵詞】語文課堂；有效教學；教師成長

一、問題的提出

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

二、問題的解決

如何做到“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”？近年來的語文教學實踐，讓我深刻認識到，牢牢地抓住課堂，構建“有效課堂”，功在課前、效在課中，才能益在課后，將“減負提質”落到實處。

1.把功夫用在課外，充分備課——“有效教學”功在課前

備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節，其中教學方法多樣化也是平時需要準備積累的。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。其次在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。一位教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展、不斷加強。

2.精力用在課內，精心上課——“有效教學”效在課中

好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。

一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。有時為了完成教學目標，本該讓學生思考回答的問題，自己卻代替了，教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。

（1）課堂提問的啟發性。課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。回看自己的教案，發現有些問題其實是沒有價值的，有時問題一拋出來，就出現“小手如林”的現象。如果學生的課堂積極性不高時，總期望通過提出一個較難的問題集中學生的注意力，反而適得其反，因為問題太難學生不知道從何答起。

因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。

（2）學習主體的積極性。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

《語文課程課標》指出應根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（3）作業設計的層次性。作業是教學中的一個基本環節，也是學生鞏固課堂知識的重要環節，許多學校普遍存在低效率作業，提高作業設計能力、加強作業批改與分析是規范“作業布置與批改”重要環節。

因此實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首要考慮的應是作業的層次性。作業設計的“層次性”，一是應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現在作業的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。

3.提升素質——“有效教學”益在課后

構建“有效課堂”，促進教師成長。波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入地思考，那么，即使是有二十年的教學經驗，也許只是一年工作的二十次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不會有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！薄敖涷?反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開反思。課堂要提高教學效益，需要教師具備一種反思的意識，要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理，每一位教師必須不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”每節課后都要有“洗課”的意識，不斷自我揚棄，提升自我，超越自我。久而久之，在不斷的反思中，教師便和學生一起學習，和課堂一起成長。

參考文獻：

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[3]《天津教育》.[J].2008年5月刊