觀察，智慧生長的源泉

【摘 要】觀察是一種有目的、有計劃的認知過程，是獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑，是智力活動的開端和源泉。而小學(xué)科學(xué)則是一門以觀察為主的學(xué)科，讓學(xué)生在觀察中獲取和應(yīng)用知識，因此，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力是很有必要的。本文從多方面闡述了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；觀察方法；觀察力培養(yǎng)

小學(xué)《科學(xué)》是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生觀察力的培養(yǎng)與提高是科學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)和提高的首要前提。通過觀察各種現(xiàn)象和實驗活動，對激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維方法等科學(xué)素養(yǎng)都具有特別重要的現(xiàn)實意義。而當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有的老師卻把科學(xué)觀察等同于簡單的“看”或“感知”，這就使得學(xué)生的觀察總存在著這樣或那樣的問題。俄國著名的科學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過：“科學(xué)的原理起源于實驗的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進”。下面本人就平時科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)方法談幾點粗淺的想法：

一、培養(yǎng)觀察興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生一旦有了興趣，就能集中注意力，變無意注意為有意注意，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，教學(xué)效果也就顯而易見。如在教學(xué)《影子》一課中，一上課通過投影展示花樣手影，把學(xué)生的注意力吸引到手影游戲中。當(dāng)學(xué)生觀看興趣正濃時，即時將手影轉(zhuǎn)換成物影——用紙小兔進行投影，形象逼真的兔影戲可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如著名的心理學(xué)家皮亞杰所所說：“認識活動發(fā)動了游戲，游戲反過來加強認知活動。”

二、明確觀察目標(biāo)，找準(zhǔn)認知方向

有了明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生觀察就有了方向，老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察之前，應(yīng)該對學(xué)生提出具體的觀察要求和明確的觀察目標(biāo)，防止學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象視而不見。這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，對所看到的現(xiàn)象產(chǎn)生新鮮感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。如在《昆蟲》一課教學(xué)時，要求學(xué)生在觀察前，明確昆蟲成長過程有幾種形態(tài)？是根據(jù)什么分的？昆蟲的足有幾只？通過問題的引導(dǎo)和觀察目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)觀察之路。

三、運用多種感官，依托感知基礎(chǔ)

科學(xué)實驗活動中要觀察事物的特征時需要調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過各種感官的協(xié)調(diào)作用，可以對事物的本質(zhì)屬性進行有效觀察。如在《怎樣認識巖石》一課教學(xué)時，可以讓學(xué)生對各種巖石作如下的觀察感知：

（1）看：借助放大鏡觀察各種巖石標(biāo)本的顏色、光澤、構(gòu)造等。

（2）摸：用手摸一摸巖石標(biāo)本的外表，感受粗糙度。

（3）刻：用刀刻劃巖石的表面，比較巖石的軟硬度。

上述的觀察和感知調(diào)用了學(xué)生視覺、味覺、觸覺等多感官，讓學(xué)生能認識了各種物體的多種特征。

四、精心設(shè)計實驗，探究現(xiàn)象本質(zhì)

當(dāng)觀察結(jié)果不能確定或不明顯時，我們可以通過實驗來驗證。如在《自然界的水是不純凈的》一課教學(xué)中，透明清澈的河水、井水、自來水，我們無法用肉眼看出其中所含的雜質(zhì)，可以通過沉淀、過濾、蒸餾等實驗手段，觀察到水中所含有的各種雜質(zhì)，以幫助學(xué)生理解自然水域的水是不純凈的這個科學(xué)知識。運用實驗來驗證觀察的結(jié)果，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以通過學(xué)生對自然事物的主動感知建立起一種比較清晰、牢固的概念。

五、巧妙滲透方法，提高觀察實效

沒有科學(xué)的觀察方法，學(xué)生的觀察能力也得不到較好地培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中除了簡單的直接觀察法外，還應(yīng)滲透其它科學(xué)觀察方法，讓學(xué)生掌握和運用科學(xué)的觀察方法是非常的重要。

1.比較觀察法

比較觀察法是根據(jù)事物各自的特征比較相互間異同的方法，往往在觀察兩種或兩種以上事物的特征時會用到。如在《豌豆莢里的豌豆》、《油菜花開了》等課教學(xué)時，可以先讓學(xué)生對豌豆、油菜花等植物的外部特征進行觀察，再讓學(xué)生進一步通過觸摸觀察實物，然后根據(jù)觀察所得填寫觀察比較表，最后引導(dǎo)學(xué)生通過對事物特征的比較了解它們的特點。利用比較觀察法，可以清楚地比較各項觀察點，對觀察內(nèi)容進行有序觀察，還可以培養(yǎng)學(xué)生不同事物進行科學(xué)比較、分析的能力。

2.驗證觀察法

驗證觀察法就是通過觀察具有代表性的一些事物，進而驗證這類事物的本質(zhì)屬性理論。例如在四上《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)中，先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活說出幾條身邊的食物鏈。教師引導(dǎo)學(xué)生：“它們既然都是食物鏈，但看上去好像不怎么一樣，你能找出他們之間的相同點嗎？”學(xué)生通過小組合作進行觀察比較，老師在學(xué)生合作中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生“都是食物鏈，必定會有共同之處。”通過學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，在觀察比較中找出同類事物的相同點，再根據(jù)食物鏈的特征去尋找一些新的生物食物鏈。運用驗證觀察法，可以使課本中的理論性知識具體化、現(xiàn)實化，在驗證過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

3.順序觀察法

順序觀察法是讓學(xué)生運用從上到下、從前到后、從頭到尾、由近及遠、由簡到繁、由易到難等方式按一定的順序觀察物體外表特征的方法。如在《油菜花開了》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生按照從內(nèi)到外的順序觀察油菜花，從看花萼、再到花瓣、最后觀察花蕊，然后指導(dǎo)學(xué)生探究觀察到自己感興趣的問題或現(xiàn)象。

4.顯現(xiàn)觀察法

如在《冷和熱》這一單元教學(xué)，學(xué)生在完成水的傳熱實驗過程中，由于水是透明無色的，所以不容易看到實驗中水的流動現(xiàn)象。這時我們可以在實驗燒杯的底部放一粒固體高錳酸鉀。然后對燒杯進行加熱，讓學(xué)生認真觀察這粒高錳酸鉀的變化。學(xué)生就能清晰看到紫紅色的固體高錳酸鉀隨著水慢慢散開，一絲一絲地往上流動。學(xué)生驚奇地叫道：“我看到水在流動了”。運用顯現(xiàn)觀察法，不但降低了觀察的難度，還充分調(diào)動了學(xué)生科學(xué)觀察的積極性。

觀察的方法還有很多，每一種觀察法都有利弊，在運用時應(yīng)該根據(jù)實際情況讓學(xué)生選擇不同的觀察方法，這樣才能提高學(xué)生的觀察的實效性。在實際的觀察活動中，往往是要幾種方法的綜合運用。

六、多思善思深思，促進思維發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我們可以根據(jù)教材的重難點，聯(lián)系生活實際，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行多思、善思、深思，以促進學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵和核心。任何有意識的科學(xué)活動都離不開思維，觀察也不例外，認識事物不能只停留在表面上，需要從多方面進行觀察探究。如在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，學(xué)生認識到水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，讓學(xué)生思考固體、氣體是否也同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際現(xiàn)象思考問題（如水泥路面為什么要切割出縫隙、夏日車胎氣太足易爆等），給學(xué)生探索機會，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論后作出解釋其思維過程。但在《不倒翁》一課教學(xué)時，我們就不能急于告訴學(xué)生不倒翁的秘密，而是要鼓勵學(xué)生通過觀察、實驗、思考認識不倒翁的奧秘，從而獲得知識，發(fā)展科學(xué)思維能力。

總之，觀察力的培養(yǎng)需要我們堅持不懈，只要我們在有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的觀察活動，合理利用各種課內(nèi)、外觀察探究活動，增加學(xué)生科學(xué)觀察的訓(xùn)練機會，逐步形成學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促進思維的條理性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生的觀察能力及科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]方紅、常利梅著《科學(xué)教學(xué)實施指南》華東師范大學(xué)出版社2003年4月

[4]季榮臻著《在科學(xué)課中如何教學(xué)生學(xué)會觀察》《科學(xué)課》2005年第8期

作者簡介：

陳乾寶（1983.2～），男，籍貫：浙江仙居，職稱：小教一級，研究方向：小學(xué)科學(xué)。