班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”

樊健

摘 要“班主任茶座”構建起平等對話的新型家長與班主任溝通方式，以家長需求為導向，通過主題探討，幫助家長解決家庭教育問題，在互動分享中實現共同成長。

關 鍵 詞家庭教育指導；班主任茶座；班級家庭教育共同體

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03

經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發現自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學校要發揮對家庭教育的指導作用，唯有不斷創新家校合作方式，引領家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結“愛的同盟”，共同促進孩子的健康成長。

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。

一、發揮破壁功能，展開平等對話

“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠是發生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構建平等對話的新型溝通方式。

傳統的家長會一般由學校或班主任決定時間、地點和內容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據需要自由選擇，或在學校圓桌會議室，或在某學生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。

為提高“茶座”質量和效果，一方面，我們邀請相關專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經驗的家長現身說法，使對話更生動，更有說服力。優秀學生本身也是最好的案例，“茶座”開設了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優秀學生的口才。班主任就此引導家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養孩子卓越的語言表達才能。

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認可。家長以積極心態自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發言權。班主任則做好組織協調、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發揮引領和指導作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。”

綜上所述，班主任茶座體現出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優質教育資源，交流先進的家庭教育理念與經驗，努力使班級成為優質家庭教育資源的集大成者。

二、堅持需求導向，解決實際問題

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負責搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預留空間以備補充。

以下是一（4）班第一學期“班主任茶座”安排表，從內容上看，主要引導家長培養兒童良好的閱讀習慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導內容。

家庭教育的進步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現階梯式遞進。如“傾聽孩子內心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學生剛入學，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領家長確立兒童視角，培養傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導家長學會傾聽孩子內心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進入叛逆期，通過“茶座”指導家長走進孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學生家長的家庭教育需求。

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學期開展四、五次活動。學期初，班主任根據家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據需要臨時增加或調整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預約，然后由班主任約請相關人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態變化，分析孩子的進步情況，及時總結經驗教訓，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進家庭教育的可持續發展。

三、搭建分享平臺，實現共同成長

“教育在閑暇中，教育的基礎性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態和孩子共同成長。

“茶座”本身是現場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質疑或提問，或在班級微信群和QQ群發表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。

除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發家長自主學習的內驅力，不斷更新生活理念，成為促進孩子成長的“活教材”，實現親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學習愿望。為保障讀書質量，班主任與家長經常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環節，人人可以是分享者，就一本書發表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道：

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應鼓勵孩子而不是責備。

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應該給孩子解釋的權利。

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉……

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關孩子的資訊，使家長對自己孩子的發展狀況有越來越全面的認識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發現孩子的優勢和長處，也能清醒地認識到自己孩子的不足，從而不斷調整家庭教育策略，改進家庭教育方法，促進兒童的個性發展。

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產生了研究興趣，他們從中學到了先進的教育理念和家庭教育實踐經驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業發展的道路上越走越遠。

“班主任茶座”以兒童發展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領師生家長走進新的生活世界。理想的教育永遠指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創造教育智慧！

參考文獻：

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：海門市東洲小學

江蘇南通 226100）

責任編輯 毛偉娜