朋輩教育理念下外來工子弟學校團建促進行動的實踐探索

陳淳

摘 要共青團組織是中學開展德育工作的主要平臺。針對廣州市外來工子弟學校團工作基礎相對薄弱的現狀，基于朋輩教育理念，組建大學生團課講師團，探索高校與中學實現對口共建，有助于創新外來工子弟學校團工作方式，促進共青團育人工作的深入開展。

關 鍵 詞朋輩教育；團建；德育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0031-03

隨著社會經濟的發展和教育體制改革的深入推進，高校與中學共青團組織工作都面臨著新的挑戰。2011年11月，共青團中央和教育部聯合下發的《關于加強中學共青團工作的意見》指出，要充分認識加強中學共青團工作的重要意義，努力建設高素質的團員隊伍和團干部隊伍，切實加強對中學共青團工作的領導和指導。2013年5月，共青團中央辦公廳印發《高校對口中學團建促進行動工作的通知》，在全國啟動“211工程”高校對口中學團建試點工作，引導高等院校結對幫扶中學團建。一系列政策為高校與中學共青團組織開展合作共建，致力于青少年道德成長提供了明確指引。為此，我們與團工作基礎相對薄弱的外來工子弟學校建立對口合作，以朋輩教育理念為基礎，探索通過“團課講師團”促進共青團實踐育人的深入開展。

一、朋輩教育的基本內涵

在《漢語詞典》中，“朋輩”解釋為：同輩的友人，志同道合的友人。其英文表述“peer”在《牛津高階英漢雙解詞典》中解釋為：同等的人，同齡人。可見，“朋輩”含有“朋友”和“同輩”之意，年齡層次相近，具有共同語言的人聚集在一起，形成朋輩群體。這一群體通常有共同的興趣點、價值觀和生活方式，他們借助一定的平臺分享信息和觀點，而達到影響和改變教育對象思想和行為的教育方式則被稱之為朋輩教育。

隨著教育的普及，朋輩之間的互動影響越來越頻繁。從已有研究來看，朋輩教育較多地被應用在高校德育中。揚州大學啟動“研本1+1引領計劃”，發揮研究生在學業和科研、實踐和就業等方面的優勢，以“朋輩教育”理念引領和幫助本科生成長。華南師范大學啟動“大學新生朋輩教育”模式，由國防生擔任軍訓教官、學生擔任兼職班主任，幫助新生盡快適應大學生活。之后陸續啟動“朋輩教育”模式下的校園合唱比賽和舞蹈大賽，教育效果顯著，獲得了各界一致好評。這些朋輩教育的應用大多存在于同一個校園環境中，或是高年級輔導低年級學生，或是不同專業之間學生的平行互助。

本文嘗試打破校園邊界，借助朋輩教育理念，以高?！皥F課講師團”為例，探討高校和中學之間共青團工作的互動，并希望對已有的朋輩教育研究和實踐作出有益補充。

二、朋輩教育之于高校對口中學團建的意義

高校聚集了大量的優秀大學生團員，他們富有激情并掌握了一定的黨團知識，也具有服務社會、提升自我的強烈意愿?；谂筝吔逃砟?，通過創建教育平臺，可以整合高校資源進入中學，促進高?；鶎訄F委和對口學校團委合作，從而有利于資源的優化使用。

我們與廣州市外來工子弟學校——天河區YH學校建立對口合作，以學生團課講師團為依托，開展團員教育工作，并形成了團建促進行動的實踐形式（見下圖）。

朋輩教育理念下的外來工子弟學校團建促進行動實踐

這一實踐形式簡單明了，具有很強的操作性。我們希望通過行動研究，一方面，可以改善外來工子弟學校在德育工作中所面臨的教育資源與經費投入不足的現狀，用大學生團員的正能量感染和影響中學生，幫助他們樹立正確的理想信念；另一方面，為大學生團員創造優質的實踐服務平臺，使其獲得自我鍛煉和素養提升。同時，借助這一實踐形式，探索大中小學德育一體化，讓學生通過朋輩教育實現共贏，在互動中獲得成長。

三、外來工子弟學校團建促進行動的實踐探索

從2004年到2010年，廣州市外來工子女人口已從32萬左右增加到51萬；學校數量增至三百多所，占廣州市義務教育階段人口的40%。外來工子弟學校因收費低廉、辦學靈活等特點，深受農民工歡迎。早在上世紀90年代初，廣州就出現了外來工子弟學校，如今，外來工子弟學校已成為廣州市解決農民工子女義務教育的主渠道[1]。天河區45所民辦校中，有40所外來工子弟學校。與其龐大的規模相比，由于學校制度建設和經費投入不到位，師資力量和硬件設施匱乏，教師專業化程度低等因素，導致外來工子弟學校道德教育遠遠落后于一般公立學校，不利于學生身心素質的協調發展。在德育被邊緣化的狀況下，共青團活動自然缺乏生存的土壤。

以天河區YH學校為例，其團支部書記由音樂科廖老師兼任，全校60余名團員一年只開展一次全體團員活動。一方面，由于學生是繳費上學，學校領導認為應該將錢用在主要的教學任務上，團員活動缺乏專項經費支持；另一方面，學生家長大多文化程度較低，缺乏與學校之間的溝通，組織開展團的活動并不能得到他們的理解與支持。面對充滿激情希望開展豐富團員活動的中學生團員，廖老師有心無力。針對這一現狀，“團課講師團”分階段開展活動。

1.活動準備階段。高校團委與外來工子弟學校溝通，請校團委開展本校團員情況摸查工作，由此獲得了該校共青團的基本資料，包括團支部建立情況，學生團員人數及特點，已經開展過的活動等。同時，雙方就新一階段團工作期望達到的目標進行了溝通。最終，高校團委根據外來工子弟學校的特點和每一所學校的團建目標，著手講師團組建工作。

2.活動實施階段。高校團委在充分了解外來工子弟學校學生團員現狀與需求的基礎上，與其商定授課時間和地點等具體事宜。團課講師團專項小組根據外來工子弟學校的需求統一備課，授課形式由各課程小組與外來工子弟學校團委干部商定。

以廣州天河區YH學校為例，2015年11月9日，該校64名團員迎來了華南師范大學地理科學學院大學生團課講師團。團課主題為“我的青春，我的團”，課程內容包括三部分：第一部分主題為“團讓你我相遇”（10分鐘），主要是課程內容介紹及成員分組（將全體團員分為4個小組，每組15人左右）；第二部分主題是“光榮啊，中國共青團”（30分鐘），包括共青團知識競猜和紅歌歌名競猜；第三部分主題為“我的青春，我的團”（10分鐘），借助PPT與中學生分享大學生團員的活動與風采，主要介紹野外實習、暑期社會實踐活動、科研創新活動、志愿活動等，讓外來工子女感受大學的精彩生活，對自己的團員身份產生自豪感，對大學生活產生向往。課堂穿插了游戲、故事、視頻等環節，師生互動頻繁，氣氛活躍。最后的“我的十四歲”環節將課堂氣氛推向了高潮，通過分享革命年代青春團員浴血奮戰的事跡，引發了同學們的熱烈討論。

3.反饋改進階段。講師團講課結束后，外來工子弟學校團委收集學校領導、相關負責老師以及團員同學對團課的意見，將其反饋給高校團委。高校團委根據意見，進一步修改活動內容及形式，使其更加貼近外來工子弟學校學生的實際需求。由此，雙方在互動中不斷提高團員活動質量。

活動結束后，高校團委與外來工子弟學校聯合舉辦總結表彰活動，召開學期或學年團建工作總結會議，并請外來工子弟學校為講師團成員頒發實踐服務證明，表彰優秀大學生團員，以鼓勵和號召更多的大學生參與活動。

四、朋輩教育理念下外來工子弟學校團建工作效果

團課講師團這一基于朋輩教育理念的新型團建形式，需要經實踐驗證其可行性及教育效果。

據YH學校團委書記廖老師反饋，許多團員一開始聽說要上團課，內心是比較抗拒的，他們認為團課很可能是無聊枯燥的。調查也表明，許多學生對共青團的相關概念比較模糊，只知道“入團是一件很光榮的事情”。但團課結束后，同學們都表現得意猶未盡，認為課程內容“很有趣”，在輕松愉悅的課堂氛圍中，不僅了解了共青團的基本知識，也感受到了作為共青團員的光榮感與使命感。已有研究表明，外來工子女的自尊低于城市兒童，孤獨感高于城市兒童[2]，他們不輕易對外界打開心扉。而大學生群體在年齡上與中學生比較接近，他們能結合中學生的喜好設計課程內容和形式，更容易被學生接受。基于朋輩理念的團課創造了外來工子弟與優秀大學生近距離接觸的機會，大學生們的一言一行起到了“潤物細無聲”的德育效果。

深入分析，于對口中學而言，通過選派優秀大學生代表組成講師團，與中學生團員分享成長經歷，學習共青團知識等，推動了外來工子弟學校的團組織建設，使中學團校培訓工作逐步走向規范；而且幫助中學團干部開闊視野，更新觀念，提高了做好中學團學工作的能力和水平。對高校而言，講師團拓寬了高校團建的工作平臺，在與對口中學的交流與合作中，提高了服務基層的能力和水平，增強了高校在基層中學的影響力；同時，有效促進了團學骨干的培養，團學干部在講師團中增強了理論聯系實際的能力，提高了自身的團學工作水平。這告訴我們，外來工子弟學校的團建工作要主動“走出去，請進來”，依托所在地高校團委的力量，在朋輩教育理念的指導下有效開展團員活動；高校也要充分挖掘自身擁有的優勢資源，提高主動服務意識，加強對口共建，從團工作的角度關注學生的發展需求。如此，對提高進城農民工子弟學校教育質量，縮小與公辦學校的差距具有深遠意義。

參考文獻：

[1]崔世泉，王紅.建立農民工子女義務教育經費保障機制的思考[J].教育發展研究，2012（7）：38-44.

[2]胡冰，張春妹，韓曉.同伴關系對流動兒童心理適應的影響研究[J].中小學德育，2013（12）：23-27.

責任編輯 毛偉娜