積極心理學視野下的小學品德課堂探新

韓萍

摘 要積極心理學視野下的小學品德課堂彰顯生命關懷，給予學生幸福體驗，引導學生健全積極人格，并在實踐中不斷涵養積極品質，促進學生健康成長。

關 鍵 詞小學品德課；積極心理學；幸福課堂

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0037-02

作為二十世紀末西方心理學界興起的一股研究思潮，積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，最終使人類走向幸福。其研究領域主要包括三個層面：在主觀層面上，研究積極的主觀體驗，包括對過去有滿足感，對未來充滿希望，對當下充滿愉悅；在個人層面上，研究積極的個人特質，提倡個人要有愛的能力，工作的能力、勇氣，人際交往技巧，對美的欣賞感受力、毅力，對他人的寬容，具有創造性，能夠關注未來，對學習具有靈性、智慧；在群體層面上，研究積極的組織系統，提倡公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民的社會組織，包括幸福的家庭，和諧的社區，校風良好的學校，有社會責任感的大眾媒體等。[1]筆者嘗試基于這三個層面，用積極心理學重構品德課堂，引領學生體驗幸福，養成積極品質，追尋幸福人生。

一、彰顯生命關懷，滿足積極體驗

幸福感是一種主觀體驗，是個體的愉快感受。積極心理學關注生命質量和人類幸福，注重個體積極的主觀體驗。因此，積極的品德課堂應當彰顯生命關懷，從學生發展的現實和可能出發引導他們去體驗生活[2]，使其獲得積極的主觀體驗。

例如，在執教《可愛的小動物》（北師大版小學《品德與生活》二年級下冊）一課時，筆者課前調查發現，許多學生家庭都飼養寵物。于是，筆者請孩子們將小動物帶進了課堂。首先，請孩子們與可愛的小動物對話：“我們一起和琦琦的小狗打招呼吧”“彤彤的小貓滿月了，我們送上祝福”……讓孩子們對小動物產生親近感；之后，讓孩子們和小動物一起玩，了解小動物的習性、性格，學會與小動物愉快相處；在此基礎上，孩子們分享與小動物相處的心得與快樂：“你是怎樣照顧小動物的？有哪些趣事？你的心情怎樣？”激活其生活經驗，激發孩子對小動物的喜愛之情和對生命的熱愛。這樣的課堂充滿生命氣息和愉悅氛圍，不僅滿足兒童積極的生命體驗，讓兒童切身感受到生命存在的價值，更由此種下尊重自然、珍愛生命的種子，為其一生身心健康地發展，創造幸福生活打下基礎。

“珍愛生命，熱愛生活”是品德與生活重要的課程追求。積極的品德課堂必須以生命成長為起點，以培育生命、潤澤生命為目的，引導學生感受與體驗幸福，學會尊重生命，培養創造和實現生命價值的能力，才能為其未來幸福生活奠定基礎。

二、關注社會生活，培育積極人格

積極心理學認為，積極人格，包括樂觀、專注力、毅力、勇氣、真誠、勤奮及其他特質，是個體成功的基本要素。[3]但積極人格并非與生俱來，而是在日常生活中一點一滴積累而成。積極心理學倡導人類要用積極的心態對心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。因此，積極的品德課堂應當用社會生活豐富學生的社會認識和內心世界，引導學生學會以積極的生活態度參與社會，養成積極人格。

品德課程中，諸如“共同的責任”（北師大版品德與社會六年級上冊）等教學主題指向學生責任心、誠實守信、友愛寬容等積極品質的培養。教師可圍繞主題，挖掘生活中的課程資源，如最美司機、“托舉哥”、最美女教師張麗莉等平凡而偉大的事例，觸動學生心靈；之后，讓學生回顧曾經參加過的社會公益活動，或搜集發生在周圍，尤其是父母、親人的志愿行動，并通過制作手抄報，搜集家長志愿者證書與紀念品，家庭訪談DV拍攝等多種形式，讓學生感受家長、親人的高尚品質，激發其對美好人格品質的向往。例如，在教學“共同的責任”一課時，筆者邀請曾在十六屆亞運會期間擔任志愿者的本校黨員教師走進課堂，通過現身說法讓學生真切感受志愿者的愛心和社會責任感。學生深受感動，發自內心地表示要積極參加志愿行動，回饋社會。這樣的教學用豐富而生動的社會道德生活激活學生的道德體驗，引導學生以積極的生活態度參與社會，逐漸形成健全而積極的人格。

學生健全、積極人格的培養往往蘊含在諸多課堂細節之中，諸如面對教學情境所展現的社會現象，學生是積極主動還是冷漠呆滯，是其樂融融還是抵觸不滿，都折射著學生的人格發展狀況。教師要將追求幸福、成就健全人格視為品德課堂的本質特征，以此為指引，幫助學生成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。

三、扎根生活實踐，踐行積極品質

積極心理學重視社會組織對個體積極品質的作用，包括幸福家庭、和諧社區、校風良好的學校和具有社會責任感的大眾媒體等，這與品德與社會課程注重學生生活的價值不謀而合。生活是學生生命成長的沃土和人格發展的源泉，品德課堂應當立足生活，并創設生活情境，為學生提供踐行積極品質，追尋幸福生活的平臺。

例如，在教學“各種各樣的購物場所”（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課時，教師布置學生在課前通過購物體驗和訪談，感知社區商店、百貨商場、專賣店、超市、小商品批發市場、農貿市場的異同。課堂上，教師引導學生比較分析它們的特點和不同之處；在學生感受與了解傳統購物方式的基礎上，教師展示網上購物定單，讓學生體驗網購的便捷，從中認識到新型買賣方式出現的必然性。之后，教師設計了情景“要過中秋了，媽媽為慶祝節日去購物”，讓學生展開探究“該去哪里購物，為什么？”“家長喜歡去哪些網店購物，為什么？”以此創設愉快而輕松的生活情境，讓學生感受不同的消費方式，學習理財常識，懂得合理消費，并踐行環保觀念，享受美好生活。這樣的教學設計從生活實踐開始，又引領學生走進虛擬的家庭與社會場景展開實踐，體驗幸福生活，不斷涵養積極品質。

家庭、學校、社區、國家和世界是學生不斷擴展的生活領域，其中蘊涵著豐富的實踐資源。品德課教師要扎根生活實踐，從學生發展的現實和可能出發，選取鮮活的生活事例，營造充滿生活氣息的教學情境，幫助學生認識和解決現實生活中的問題，從中不斷踐行與涵養積極品質。

參考文獻：

[1][3]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]張麗黎.積極品德 自助成長[J].中小學德育，2016（5）.

（作者單位：廣州市越秀區中星小學

廣東廣州 510095）

責任編輯 毛偉娜